Die Förderung interkultureller kommunikativer Kompetenz im Englischunterricht der Sekundarstufe II. Eine Analyse des Lehrwerks "Context 21"

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Theorie

2.1 Interkulturelle kommunikative Kompetenz als Ziel des Fremdsprachenunterrichts

2.2 Der Begriff Kultur und der Erwerb einer fremden Kultur im Unterricht

2.3 Perspektivenwechsel und Fremdverstehen

2.4 Entwicklung eines Kriterienrasters

3 Lehrwerkanalyse

3.1 Einführung in das Konzept des Lehrwerks

3.2 Durchführung der Analyse

3.3 Ergebnisse und Auswertung

4 Ausblick auf Perspektiven zur Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz in Lehrwerken

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial des Englisch-Lehrwerks „Context 21“ hinsichtlich der Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz (IKK) von Schülerinnen und Schülern der gymnasialen Oberstufe. Ziel ist es zu ermitteln, ob und wie das Lehrwerk Lernende befähigt, ihre eigene Kultur zu reflektieren, fremde kulturelle Perspektiven einzunehmen und in interkulturellen Situationen kompetent zu handeln.

• Grundlagen der interkulturellen kommunikativen Kompetenz
• Konzept und Bedeutung des Perspektivenwechsels
• Entwicklung eines Kriterienkatalogs zur Lehrwerkanalyse
• Analyse spezifischer Kapitel des Lehrwerks „Context 21“
• Evaluierung der Förderung interkultureller Lernprozesse

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz der Vermittlung interkultureller kommunikativer Kompetenz vor dem Hintergrund zunehmender Migrationsbewegungen und definiert die Zielsetzung der Lehrwerkanalyse.

2 Theorie: Dieses Kapitel erarbeitet die theoretischen Grundlagen der interkulturellen Kompetenz, definiert zentrale Begriffe wie Perspektivenwechsel und Fremdverstehen und leitet den Kriterienkatalog für die Analyse ab.

3 Lehrwerkanalyse: Der Hauptteil unterzieht zwei spezifische Kapitel des Lehrwerks „Context 21“ einer detaillierten Prüfung anhand des entwickelten Kriterienrasters, um das Potenzial zur Kompetenzförderung zu bewerten.

4 Ausblick auf Perspektiven zur Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz in Lehrwerken: Das abschließende Kapitel fasst die Analyseergebnisse zusammen und gibt Empfehlungen zur zukünftigen Gestaltung von Lehrmaterialien und Unterrichtseinheiten.

Schlüsselwörter

Interkulturelle kommunikative Kompetenz, IKK, Fremdsprachenunterricht, Lehrwerkanalyse, Perspektivenwechsel, Fremdverstehen, Kontext 21, Rahmenlehrplan, Kriterienraster, kulturelle Identität, Stereotypisierung, Vorurteile, Innenperspektive, Außenperspektive.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit analysiert, inwieweit das Englisch-Lehrwerk „Context 21“ für die gymnasiale Oberstufe geeignet ist, interkulturelle kommunikative Kompetenz bei Schülern zu fördern.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Im Zentrum stehen die theoretische Fundierung von Kulturvermittlung, die Rolle von Perspektivenwechseln im Unterricht sowie die praktische Überprüfung von Aufgabenstellungen in einem konkreten Lehrbuch.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es, das Potenzial des Lehrwerks zur Vermittlung interkultureller Kompetenz systematisch zu untersuchen und festzustellen, ob es die Schüler dazu anregt, kulturelle Normen kritisch zu hinterfragen.

Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?

Die Autorin nutzt eine qualitative Lehrwerkanalyse, basierend auf einem selbst entwickelten Kriterienkatalog, der sich aus didaktischen Theorien und offiziellen Rahmenlehrplänen ableitet.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil umfasst die theoretische Herleitung von Kriterien zur Förderung von IKK und die anschließende Anwendung dieser Kriterien auf zwei ausgewählte Kapitel des Lehrwerks „Context 21“.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind interkulturelle kommunikative Kompetenz, Perspektivenwechsel, Fremdverstehen, Lehrwerkanalyse und kulturelle Identität.

Warum wurden gerade die Kapitel 5 und 6 für die Analyse ausgewählt?

Diese Kapitel wurden gewählt, da sie aufgrund ihrer thematischen Schwerpunkte wie „National Identity and Diversity“ ein hohes Potenzial für die Vermittlung interkultureller Inhalte bieten und somit eine exemplarische Analyse ermöglichen.

Welches Fazit zieht die Autorin zur Eignung des Lehrwerks?

Das Lehrwerk erfüllt die allgemeinen Vorgaben gut, zeigt jedoch Defizite bei der expliziten Aufforderung zu tiefgreifenden Perspektivenwechseln, wie sie für ein echtes Fremdverstehen notwendig wären.