Das oder dass? Behandlung eines orthographischen Dauerproblems in Lehrmaterialien

Inhaltsverzeichnis

1 Einführung

2 Sprachwissenschaftliche Hintergründe

2.1 Sprachhistorie des s-Lautes

2.2 Entstehung von untergeordneten Nebensätzen

2.3 Entstehung der das/dass-Heterographie

2.4 Vergleich mit anderen Sprachen

3 Funktion und Semantik von das und dass

3.1 Der Artikel das

3.2 Das Pronomen das

3.3 Zur Semantik der Nebensätze mit dass

3.4 Die Subjunktion dass

4 Problemanalyse und Fehlerbstimmung

4.1 Kognitiver Lernprozess von Schülern

4.1.1 Schüler im Grundschulalter

4.1.2 Schüler der Sekundarstufe I und II

4.2 Regeln: Kommasetzung und Ersatzprobe

4.3 Kontrollhypothese versus Verwechslungshypothese

4.4 Textverstehen/Leseverstehen

4.5 Zusammenfassung und weiterführende Fragestellungen

5 Untersuchung der Sprachbücher

5.1 Vorgehensweise

5.2 Tabellen und Ergebnisse

5.3 Diskussion der Sprachbuchuntersuchung

6 Didaktische Problemlöseansätze in der Literatur

6.1 Strategien in der Grundschule nach Kluge/Kluge

6.2 Strategien in der Sekundarstufe I und II

6.2.1 Grammatikwerkstatt von Menzel

6.2.2 Didaktischer Ansatz von Sewig

7 Wege zu einer erfolgreichen „Didaktik der Heterographie“

7.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse

7.1.1 Bedeutsamkeit der Subjunktion

7.1.2 Stand und Diskussion der Didaktik

7.1.3 Zusammenfassung

7.2 Idee einer „alternativen Didaktik“

8 Schlussbemerkung

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser wissenschaftlichen Arbeit ist es, die didaktische Vermittlung der das/dass-Schreibung in den für Baden-Württemberg zugelassenen Schulbüchern kritisch zu analysieren und zu bewerten. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, inwiefern die unterschiedlichen Lehrmaterialien und Vermittlungsstrategien den dauerhaften orthographischen Schwierigkeiten der Schüler entgegenwirken oder diese eventuell durch eine mangelhafte didaktische Aufbereitung fördern.

• Analyse der sprachhistorischen Entwicklung der Heterographie (das vs. dass).
• Kognitive und kognitionspsychologische Grundlagen des orthographischen Erwerbs bei Schülern.
• Vergleichende Untersuchung der schulspezifischen Lehrmaterialien (Grund-, Haupt-, Realschule und Gymnasium).
• Evaluation verschiedener didaktischer Lösungsansätze zur Vermittlung der das/dass-Unterscheidung.
• Diskussion über alternative Ansätze zur Steigerung der Schreibkompetenz und des Textverstehens.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einführung: Die Einleitung beleuchtet die problematische s-Laut-Schreibung im Deutschen und stellt die forschungsrelevante Frage nach der didaktischen Wirksamkeit der Vermittlung von das und dass.

2 Sprachwissenschaftliche Hintergründe: In diesem Kapitel werden die historischen Entwicklungen der s-Laute und die Entstehung der Subjunktion sowie der das/dass-Unterscheidung im Alt- und Mittelhochdeutschen dargelegt.

3 Funktion und Semantik von das und dass: Hier wird der grammatikalische Status von das (Artikel/Pronomen) und dass (Subjunktion) sowie deren syntaktische Rolle in Nebensätzen präzise definiert.

4 Problemanalyse und Fehlerbstimmung: Das Kapitel befasst sich mit der kognitiven Ontogenese des Schriftspracherwerbs und analysiert, warum Schüler trotz Grammatikunterricht weiterhin Fehler in der Unterscheidungsschreibung produzieren.

5 Untersuchung der Sprachbücher: Die empirische Auswertung des Korpus von 252 Sprachbüchern gibt Aufschluss über Zeitpunkt und methodische Umsetzung der Vermittlung im Unterricht verschiedener Schularten.

6 Didaktische Problemlöseansätze in der Literatur: Hier werden fachdidaktische Strategien, wie die Grammatikwerkstatt nach Menzel, kritisch diskutiert und deren Anwendungsmöglichkeiten in der Grund- und Sekundarstufe beleuchtet.

7 Wege zu einer erfolgreichen „Didaktik der Heterographie“: Basierend auf der Auswertung wird eine alternative Didaktik vorgeschlagen, die den Spracherwerb und die bewusste Reflexion über grammatikalische Strukturen in den Mittelpunkt stellt.

8 Schlussbemerkung: Die Arbeit schließt mit dem Fazit, dass eine isolierte Betrachtung der Rechtschreibung nicht ausreicht und eine durchdachte didaktische Kombination im Rahmen eines Spiralcurriculums notwendig ist.

Schlüsselwörter

das, dass, Heterographie, Rechtschreibung, Grammatikunterricht, Sprachbücher, Didaktik, Unterscheidungsschreibung, Schriftspracherwerb, Kommasetzung, Subjunktion, Relativpronomen, kognitive Entwicklung, Fehleranalyse, Sprachbewusstsein

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht das orthographische Dauerproblem der das/dass-Unterscheidung im Deutschunterricht und analysiert, wie Sprachbücher dieses Thema didaktisch aufbereiten.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Zentrale Themen sind die sprachgeschichtliche Entwicklung, kognitive Lernprozesse von Schülern, die Analyse von Lehrmaterialien und der Vergleich didaktischer Ansätze.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, herauszufinden, warum die Fehlerquote bei das/dass trotz vieler Lehrmaterialien dauerhaft hoch bleibt, und didaktisch sinnvollere Wege zur Vermittlung aufzuzeigen.

Welche wissenschaftliche Methode wird eingesetzt?

Die Arbeit verwendet eine korpusbasierte Analyse von 252 Sprachbüchern sowie eine qualitative Auswertung fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Literatur.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil analysiert die Vermittlungsstrategien in Sprachbüchern, kategorisiert diese und vergleicht sie mit Erkenntnissen zur kognitiven Entwicklung von Schülern.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Heterographie, das/dass-Unterscheidung, didaktische Vermittlung, Sprachbuchkorpus, Rechtschreibung und grammatische Strukturen.

Welche Rolle spielt die Ranschburgsche Hemmung in diesem Kontext?

Sie beschreibt die Hemmung, die entstehen kann, wenn zwei lautgleiche Worte (das und dass) in Konkurrenz zueinander treten, was die didaktische Opposition beider Wörter erschwert.

Warum hält die Autorin die klassische Ersatzprobe für problematisch?

Die Autorin argumentiert, dass Schüler diese Regel oft mechanisch anwenden, ohne den tieferen syntaktischen oder semantischen Gehalt zu verstehen, was in der Praxis oft zu inkorrekten Anwendungen führt.