Konzentrationsförderung im Unterricht an einer Schule mit Förderschwerpunkt "Lernen"

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Konzentrationsfähigkeit

2.1 Konzentration(sstörungen) im Kontext der Schule

2.1.1 Mögliche schulische Ursachen für Konzentrationsstörungen

2.1.2 Mögliche außerschulische Ursachen für Konzentrationsstörungen

3. Kind-Umfeld-Analyse

3.1 informelle Diagnostik

3.1.1 Vorgeschichte und schulischer Werdegang

3.1.2 Darstellung der familiären Situation

3.1.3 Gespräch mit Ben

3.1.4 Beobachtungen zum Arbeits- und Sozialverhalten

3.1.5 Beobachtung von Bens Konzentrationsfähigkeit im Unterricht mithilfe des Beobachtungsbogens von Domsch/Krowatschek (2006)

3.2 Standardisierte Diagnostik

3.2.1 Testung der Konzentrationsfähigkeit mit TPK

4. Darstellung der zwei Ebenen der Konzentrationsförderung

4.1 Einzelförderung mit dem Marburger Konzentrationstraining

4.1.1 Aufbau der Einzelfördersequenzen

4.1.2 Beobachtungen im Verlauf der Einzelförderung

4.2 Interventionen im unterrichtlichen Rahmen (Schwerpunkt auf Arbeitsphase)

4.2.1 Exemplarische Beispiele aus dem Mathematikunterricht im Zeitraum 23.01. – 24.02.2017

5. Reflexion der Konzentrationsförderung

5.1 Beantwortung der Fragestellungen

5.2 Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten der Konzentrationsförderung bei einem 12-jährigen Schüler mit Förderschwerpunkt Lernen. Ziel ist es, durch eine Kombination aus Einzelförderung und unterrichtsimmanenten Interventionen eine Steigerung der Konzentrationsfähigkeit sowie eine Verbesserung des Arbeits- und Sozialverhaltens zu erreichen und den Transfer dieser Erfolge in den Gruppenunterricht zu analysieren.

• Analyse von Konzentrationsstörungen im schulischen und häuslichen Kontext
• Einsatz des Marburger Konzentrationstrainings (MKT) in der Einzelförderung
• Implementierung ritualisierter Hinführungs-, Arbeits- und Reflexionsphasen im Unterricht
• Verhaltensmodifikation durch zielgerichtete Verstärkersysteme und Elternkooperation
• Evaluierung der Wirksamkeit pädagogischer Interventionen bei ADHS-Tendenz

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Vorstellung des Schülers Ben, seiner spezifischen Konzentrationsproblematik und der Motivation des Autors zur Durchführung dieser pädagogischen Intervention.

2. Konzentrationsfähigkeit: Theoretische Definition des Konzentrationsbegriffs, Abgrenzung zur Aufmerksamkeit und Analyse von schulischen sowie außerschulischen Ursachen für Konzentrationsstörungen.

3. Kind-Umfeld-Analyse: Detaillierte Fallanalyse des Schülers Ben mittels informeller Beobachtungen und standardisierter Diagnostik (TPK), um den individuellen Förderbedarf zu ermitteln.

4. Darstellung der zwei Ebenen der Konzentrationsförderung: Beschreibung der konkreten Maßnahmen, unterteilt in das Marburger Konzentrationstraining als Einzelförderung und die Implementierung förderlicher Strukturen im regulären Gruppenunterricht.

5. Reflexion der Konzentrationsförderung: Kritische Evaluation des Interventionserfolgs, Beantwortung der Forschungsfragen sowie ein Ausblick auf die Bedeutung pädagogischer Interventionen in inklusiven Settings.

Schlüsselwörter

Konzentrationsförderung, Marburger Konzentrationstraining, Sonderpädagogik, Förderschwerpunkt Lernen, Arbeitsverhalten, Sozialverhalten, Selbstinstruktion, Aufmerksamkeitsstörung, Unterrichtsstrukturierung, Leistungsmotivation, Diagnostik, Inklusion, Verhaltensvertrag, Lernklima, Evaluation.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Arbeit thematisiert die gezielte Förderung der Konzentrationsfähigkeit eines Schülers mit Lernschwierigkeiten durch pädagogische Maßnahmen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die Schwerpunkte liegen auf der Konzentrationsdiagnostik, der Anwendung des Marburger Konzentrationstrainings und der Übertragung von Förderelementen in den regulären Klassenunterricht.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die zentrale Frage ist, ob sich durch gezielte Interventionen die Konzentrationsfähigkeit sowie das Arbeits- und Sozialverhalten des Schülers positiv beeinflussen lassen und wie der Transfer vom Einzel- in den Gruppenkontext gelingt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Der Autor nutzt eine Kombination aus diagnostischen Testverfahren, einer intensiven Fallanalyse und einer pädagogischen Interventionsstudie mit Vorher-Nachher-Vergleichen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden die theoretischen Grundlagen, die diagnostische Erhebung des Schülerprofils sowie die konkrete Ausgestaltung und Durchführung der Einzelförderung und der unterrichtsbegleitenden Maßnahmen detailliert dokumentiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?

Die wichtigsten Schlagworte sind Konzentrationsförderung, Marburger Konzentrationstraining, Arbeitsverhalten, Diagnose und pädagogische Intervention.

Welche Rolle spielen die Eltern in dieser Untersuchung?

Die Elternkooperation und ein häusliches Belohnungssystem erwiesen sich als essenzielle Bausteine, um die Motivation des Schülers zu steigern und den Erfolg der schulischen Maßnahmen zu unterstützen.

Warum spielt das Thema "Innere Konflikte" bei Ben eine so große Rolle?

Der Schüler ist familiär hoch belastet; die Klärung oder Thematisierung dieser inneren Spannungen in ritualisierten Phasen des Unterrichts ist eine notwendige Voraussetzung, um ihn überhaupt zu konzentriertem Arbeiten zu befähigen.

Wie wurde die Wirksamkeit der Maßnahmen gemessen?

Die Wirksamkeit wurde quantitativ durch einen Beobachtungsbogen (on-task/off-task-Verhalten) sowie qualitativ durch die Einschätzung der Arbeitsorganisation und der gesteigerten Selbstwirksamkeit des Schülers bewertet.