Task-based language learning. Auswirkungen eines aufgabenorientierten Englischunterrichts auf die kommunikative Kompetenz und affektive Haltung von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe I

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG

1.1 HINTERGRUND

1.2 AKTIONSFORSCHUNG

1.3 AUFBAU DER ARBEIT

2. THEORETISCHER TEIL

2.1 PARADIGMENWECHSEL

2.2 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ

2.3 AFFEKTIVE EBENE

2.4 BEGRIFFSDEFINITION VON TASK

2.5 GRUNDLAGEN

2.5.1 GRUNDIDEE DES MODELLS

2.5.2 FOCUS ON FORM UND FOCUS ON MEANING

2.6 DIE METHODIK

2.6.1 TBLL FRAMEWORK

2.6.2 FORMEN VON TASKS

2.7 INTERAKTION

2.7.1 DER INTERAKTIONISTISCHE KONSTRUKTIVISMUS

2.7.2 BEDEUTUNGSAUSHANDLUNGEN

2.8 DIE ROLLE DER LEHRPERSON

2.8.1 LERNENDE MOTIVIEREN

2.8.2 UMGANG MIT FEHLERN

3. ERSTER AKTIONSZYKLUS

3.1 BEOBACHTUNGSSCHWERPUNKTE

3.2 DATENSAMMLUNG

3.3 AUSWERTUNG DER DATEN

3.4 BESCHREIBUNG ENGLISCHKLASSE

3.4.1 LEHRMITTEL

3.5 UNTERRICHTSDESIGN

3.5.1 THE BEST AND WORST PRESENT

3.5.2 TRAVELLING

3.5.3 HEALTH AND FITNESS

3.6 RESULTATE DES ERSTEN ARBEITSZYKLUS

3.6.1 UNTERSCHIEDLICHE ZEITGEFÄSSE

3.6.2 PLENUMSGESPRÄCHE

3.6.3 PARTNERARBEITEN

3.6.4 GRUPPENARBEIT

3.6.5 PRÄSENTATIONEN

3.7 DISKUSSION DER ERGEBNISSE

3.7.1 SPRACHLICHE RESSOURCEN

3.7.2 INTERAKTIONSVERHALTEN

3.7.3 ROLLE DER LEHRPERSON

3.8 REFLEXION

3.9 KONSEQUENZEN FÜR DEN NÄCHSTEN ZYKLUS

4. ZWEITER AKTIONSZYKLUS

4.1 BEOBACHTUNGSSCHWERPUNKTE

4.2 UNTERRICHTSDESIGN

4.2.1 A PERFECT HOME

4.2.2 BRIDGES

4.3 RESULTATE DES ZWEITEN ARBEITSZYKLUS

4.3.1 INTERAKTION ZWISCHEN DER LEHRPERSON UND DEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLERN

4.3.2 STRATEGISCHE KOMPETENZEN BEI SCHÜLERGESPRÄCHEN

4.3.3 STRATEGISCHE KOMPETENZEN IM AUSTAUSCH MIT DER LEHRPERSON

4.4 DISKUSSION DER ERGEBNISSE

4.5 REFLEXION

5. DIE EINSCHÄTZUNG DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER

5.1 BEOBACHTUNGSSCHWERPUNKT

5.2 DATENSAMMLUNG UND -AUSWERTUNG

5.3 ERGEBNISSE

5.3.1 ENGLISCHUNTERRICHT AN DER SEKUNDARSTUFE I

5.3.2 EINSTELLUNG ZUM TBLL-MODELL

5.3.3 KOMPETENZEN

5.3.4 SOZIALFORM

5.3.5 LEHRPERSON

6. SCHLUSSTEIL

6.1 BEWERTUNG DER KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZ

6.2 FAZIT

6.3 AUSBLICK

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht die Auswirkungen des aufgabenorientierten Fremdsprachenunterrichts (Task-based Language Learning, TBLL) auf die kommunikative Kompetenz sowie die affektive Haltung von Schülern der Sekundarstufe I. Ziel ist es, durch eine Aktionsforschungspraxis zu eruieren, wie durch TBLL Sprachkompetenzen trainiert und die Motivation im Unterricht gesteigert werden können.

• Anwendung des Task-based Language Learning (TBLL) im Englischunterricht der Sekundarstufe I
• Analyse der Interaktion und des Sprachgebrauchs in verschiedenen Sozialformen
• Einfluss der Lehrerrolle auf den Lernprozess und die affektive Ebene
• Vergleich von traditionellem Unterricht und aufgabenorientierten Lehrarrangements
• Evaluation der Schülerperspektive bezüglich Motivation und Kompetenzerwerb

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet den Hintergrund des Themas "Learning by doing" und beschreibt das Forschungsvorhaben sowie den Aufbau der Arbeit im Kontext der Schulpraxis.

2. THEORETISCHER TEIL: Dieses Kapitel erläutert die Grundlagen des Task-based Language Learnings (TBLL), inklusive der Definition von "task", der methodischen Prinzipien und der Bedeutung von Interaktion im konstruktivistischen Kontext.

3. ERSTER AKTIONSZYKLUS: Der erste Praxisteil analysiert das Unterrichtsdesign und die Resultate basierend auf Beobachtungen, Redezeiten und Transkriptionen in einer Englischklasse.

4. ZWEITER AKTIONSZYKLUS: Dieser Abschnitt beschreibt die Vertiefung des Forschungsvorhabens durch einen weiteren Aktionszyklus mit Fokus auf spezifische Interaktionsmuster zwischen Schülern und Lehrperson.

5. DIE EINSCHÄTZUNG DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER: Hier werden die Ergebnisse qualitativer Gruppeninterviews präsentiert, die Einblicke in die Motivation und Einstellung der Lernenden zum TBLL-Modell geben.

6. SCHLUSSTEIL: Der Schlussteil bewertet die kommunikative Kompetenz und fasst die zentralen Erkenntnisse der Arbeit zusammen.

Schlüsselwörter

Task-based Language Learning, TBLL, Fremdsprachenunterricht, Kommunikative Kompetenz, Affektive Ebene, Interaktion, Aufgabenorientierung, Lernmotivation, Lehrerrolle, Konstruktivismus, Sprachaneignung, Sekundarstufe I, Aktionsforschung, Meaning-focused approach, Sprachressourcen.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Masterarbeit untersucht, wie sich aufgabenorientierter Englischunterricht (TBLL) auf die kommunikative Kompetenz und die Haltung von Schülern der Sekundarstufe I auswirkt.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentral sind die methodischen Grundlagen von TBLL, die Rolle der Interaktion, die Steigerung der Sprechbereitschaft sowie die Einbeziehung der affektiven Ebene der Lernenden.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die Forschungsfrage zielt darauf ab, zu ergründen, inwiefern der Einsatz von tasks die kommunikative Kompetenz fördert und die Einstellung der Schüler zum Fach Englisch beeinflusst.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine Aktionsforschungsarbeit, bei der Daten durch Unterrichtsbeobachtungen, Feldtagebücher, Ton-/Videoaufnahmen und qualitative Gruppeninterviews erhoben und ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in zwei Aktionszyklen, in denen verschiedene Themen wie "The best and worst present" oder "Bridges" nach dem TBLL-Modell praktisch umgesetzt und evaluiert werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Task-based Language Learning (TBLL), Interaktion, affektive Ebene, kommunikative Kompetenz, Lehrerrolle und Konstruktivismus.

Wie gehen die Schüler mit unbekannten Wörtern während der Aufgaben um?

Die Lernenden wenden verschiedene strategische Kompetenzen an, wie z.B. Paraphrasierungen, Erklärungen in eigenen Worten oder "language switching", um den Kommunikationsfluss trotz Verständnisproblemen aufrechtzuerhalten.

Welche Rolle nimmt die Lehrperson im TBLL-Setting ein?

Die Lehrperson fungiert nicht mehr als reine Wissensquelle, sondern als Moderatorin, Motivatorin und Gesprächspartnerin, die sich in den Lernprozess einbringt, ohne den Redefluss der Schüler zu stören.

Wie bewerten die Schüler den Englischunterricht nach dem TBLL-Modell?

Die Schüler bewerten das Modell weitgehend positiv; sie empfinden den Unterricht als motivierender, abwechslungsreicher und weniger trocken als den traditionellen, grammatikfokussierten Unterricht.