Fachdidaktische Konzepte im Schulsport. Mehrperspektivischer Unterricht am Beispiel der Sportart Tischtennis

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Ausgangssituation und Zielstellung der Arbeit

1.2 Aufbau der Arbeit

2. Theoretischer Hintergrund

2.1 Historische Entwicklung der Fachdidaktik

2.2 Fachdidaktische Konzepte im Sport

2.3 Eine Klassifizierung nach Balz

2.3.1 Das konservative Konzept

2.3.2 Das alternative Konzept

2.3.3 Das intermediäre Konzept

3. Tischtennis im intermediären Konzept

3.1 Tischtennis und das intermediäre Konzept im Kernlehrplan

3.2 Die pädagogischen Perspektiven im Sportspiel „Tischtennis“

3.2.1 Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern

3.2.2 Sich körperlich ausdrücken, Bewegung gestalten

3.2.3 Etwas wagen und verantworten

3.2.4 Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen

3.2.5 Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen

3.2.6 Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln

4. Fazit

4.1 Kritik und Ausblick

4.2 Chancen und Risiken des intermediären Konzeptes

4.3 Diskussion

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie ein mehrperspektivischer Sportunterricht am Beispiel der Sportart Tischtennis in einer zwölfteiligen Unterrichtsreihe umgesetzt werden kann, um den Anforderungen des Kernlehrplans NRW sowie dem Konzept nach Eckart Balz gerecht zu werden.

• Analyse fachdidaktischer Konzepte im Sport
• Anwendung des intermediären Konzepts auf Tischtennis
• Integration der sechs pädagogischen Perspektiven nach Kurz
• Entwicklung von fiktiven Stundenverlaufsplänen
• Diskussion von Chancen und Risiken der Umsetzung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Vorstellung der Ausgangssituation, der Zielsetzung sowie des Aufbaus der Arbeit im Kontext des mehrperspektivischen Sportunterrichts.

2. Theoretischer Hintergrund: Erläuterung der Didaktik und Fachdidaktik, ihrer historischen Entwicklung und Klassifizierung verschiedener Konzepte nach Balz.

3. Tischtennis im intermediären Konzept: Übertragung des intermediären Konzepts und der sechs pädagogischen Perspektiven auf das Sportspiel Tischtennis anhand von Stundenverlaufsplänen.

4. Fazit: Resümee der Arbeit, kritische Reflexion des methodischen Vorgehens sowie Diskussion der Chancen und Risiken des intermediären Konzepts.

Schlüsselwörter

Sportunterricht, mehrperspektivischer Unterricht, Tischtennis, Fachdidaktik, intermediäres Konzept, Schulsport, pädagogische Perspektiven, Kernlehrplan, Handlungsfähigkeit, Bewegungserfahrung, Körpererfahrung, Bewegungsgestaltung, Kooperation, Gesundheitsförderung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?

Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Umsetzung eines mehrperspektivischen Sportunterrichts am Beispiel der Sportart Tischtennis für die siebte Jahrgangsstufe.

Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?

Im Zentrum stehen die Fachdidaktik des Sports, das intermediäre Konzept nach Eckart Balz sowie die Integration der sechs pädagogischen Perspektiven nach Dietrich Kurz.

Was ist das primäre Ziel oder die zentrale Forschungsfrage?

Es soll untersucht werden, ob und wie eine Unterrichtsreihe zum Thema Tischtennis gestaltet werden kann, die alle sechs pädagogischen Perspektiven gleichermaßen berücksichtigt.

Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit angewandt?

Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Aufarbeitung bestehender Fachdidaktik-Konzepte und entwickelt darauf basierend fiktive Stundenverlaufspläne als methodische Umsetzungsvorschläge.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil widmet sich der systematischen Anwendung des intermediären Konzepts auf das Sportspiel Tischtennis, unterteilt in die sechs spezifischen pädagogischen Perspektiven.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind mehrperspektivischer Sportunterricht, Fachdidaktik, intermediäres Konzept, pädagogische Perspektiven und Schulsport.

Warum ist Tischtennis besonders für das intermediäre Konzept geeignet?

Als Partnerspiel ohne Körperkontakt bietet Tischtennis vielfältige Möglichkeiten, die verschiedenen Sinnperspektiven wie Leistung, Kooperation oder Gesundheitsförderung durch Regel- und Spielvariationen abzubilden.

Welche Rolle spielen die fiktiven Stundenverlaufspläne?

Sie dienen der Veranschaulichung, wie das Akzentuieren einzelner pädagogischer Perspektiven in der Praxis aussehen kann, und machen Stärken sowie Umsetzungsschwierigkeiten sichtbar.

Wie bewertet die Arbeit die Rolle der Reflexionsphasen?

Reflexionsphasen werden als essenzielles Prinzip erziehenden Sportunterrichts hervorgehoben, um Schülern die Sinngebungen des Sports transparent zu machen.

Welches Fazit zieht der Autor bezüglich der praktischen Umsetzbarkeit?

Der Autor kommt zu dem Schluss, dass die konsequente Integration aller sechs Perspektiven in Tischtennis zwar möglich, aber didaktisch anspruchsvoll ist und stark von der Lerngruppe abhängt.