Binnendifferenzierung im Englischunterricht. Analyse und Diskussion von Differenzierungsmöglichkeiten im Lehrbuch Green Line 3

Inhaltsverzeichnis

• 1 Einleitung
• 2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
  • 2.1 Theoretischer Hintergrund zur Binnendifferenzierung
  • 2.2 Forschungsergebnisse zur Binnendifferenzierung
    • 2.2.1 Schulvisitation Brandenburg 2014
    • 2.2.2 Effekte der Binnendifferenzierung auf die akademische Leistung und das akademische Selbstkonzept der SuS
  • 2.3 Forschungsstand zur Binnendifferenzierung im Englischunterricht
    • 2.3.1 DESI-Studie (Deutsch Englisch Schülerleistungen International) Englischunterricht
    • 2.3.2 Charakteristische Merkmale und Möglichkeiten der Binnendifferenzierung im Englischunterricht
  • 2.4 Kompetenz- und Aufgabenorientierung im Englischunterricht
    • 2.4.1 Task-Based Language Learning
    • 2.4.2 Die komplexe Kompetenzaufgabe
  • 2.5 Lehrwerk- und Aufgabenanalyse
• 3 Entwicklung des Kriterienkataloges für die Lehrbuchanalyse
  • 3.1 Beschreibung des Corpus für die Lehrbuchanalyse
  • 3.2 Methodisches Vorgehen
  • 3.3 Auswahl von Kategorien für den Kriterienkatalog
    • 3.3.1 Grunddaten
    • 3.3.2 Makroanalyse
    • 3.3.3 Mesoanalyse
    • 3.3.4 Mikroanalyse
  • 3.4 Kriterienkatalog
  • 3.5 Analyse einer Beispielaufgabe
• 4 Lehrbuchanalyse und Diskussion der Ergebnisse
  • 4.1 Grunddaten
  • 4.2 Makroanalyse
  • 4.3 Mesoanalyse
  • 4.4 Mikroanalyse
    • 4.4.1 Pictures from Scotland
    • 4.4.2 Ideas about Scotland
    • 4.4.3 Typically German?
    • 4.4.4 Understanding the text
    • 4.4.5 Talking about Holly and Amber
    • 4.4.6 What have people been doing?
    • 4.4.7 He has been doing that since...
    • 4.4.8 Scots and kilts
    • 4.4.9 Criteria for a good persuasive text
    • 4.4.10 Strong adjectives
    • 4.4.11 Write your own text
    • 4.4.12 Visit Scotland!
  • 4.5 Mesoanalyse der Aufgabensequenz
  • 4.6 Diskussion der Ergebnisse
• 5 Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit analysiert die Möglichkeiten der Binnendifferenzierung im Englischunterricht anhand des Lehrwerks "Green Line 3". Ziel ist es, den Grad der Differenzierung im Lehrwerk zu untersuchen und praktische Implikationen für den Unterricht aufzuzeigen.

• Analyse der Binnendifferenzierungsmöglichkeiten in "Green Line 3"
• Bewertung der angebotenen Differenzierungsansätze im Hinblick auf ihre Effektivität
• Entwicklung eines Kriterienkatalogs zur Lehrwerkanalyse
• Diskussion der Ergebnisse und deren Implikationen für die Unterrichtspraxis
• Theoretische Fundierung der Binnendifferenzierung im Englischunterricht

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Dieses Kapitel führt in das Thema Binnendifferenzierung im Englischunterricht ein und beschreibt die Relevanz der Thematik. Es skizziert den Aufbau der Arbeit und benennt die Forschungsfragen.

2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand: Dieser Abschnitt legt das theoretische Fundament der Arbeit, indem er verschiedene Theorien und Forschungsansätze zur Binnendifferenzierung vorstellt. Es werden relevante Studien und Forschungsergebnisse zur Binnendifferenzierung im Allgemeinen und im Englischunterricht im Speziellen diskutiert, insbesondere die DESI-Studie. Der Abschnitt beleuchtet auch die Kompetenz- und Aufgabenorientierung im Englischunterricht, einschließlich Task-Based Language Learning und komplexer Kompetenzaufgaben. Die Lehrwerk- und Aufgabenanalyse wird als methodischer Ansatz eingeführt.

3 Entwicklung des Kriterienkataloges für die Lehrbuchanalyse: Hier wird detailliert die Methodik zur Analyse des Lehrwerks "Green Line 3" beschrieben. Es wird ein Kriterienkatalog entwickelt, der die verschiedenen Ebenen der Analyse (Makro-, Meso- und Mikroanalyse) umfasst und die Auswahl der relevanten Kategorien begründet. Die Beschreibung des Corpus und das methodische Vorgehen werden klar dargelegt, um Transparenz und Nachvollziehbarkeit zu gewährleisten. Eine Beispielaufgabe wird analysiert, um die Anwendung des Kriterienkatalogs zu veranschaulichen.

4 Lehrbuchanalyse und Diskussion der Ergebnisse: Dieses Kapitel präsentiert die Ergebnisse der Lehrbuchanalyse von "Green Line 3". Die Analyse erfolgt auf Makro-, Meso- und Mikroebene. Die Mikroanalyse betrachtet einzelne Aufgaben im Detail, wobei die verschiedenen Aufgaben bezüglich ihrer Differenzierungspotenziale untersucht werden. Die Ergebnisse werden diskutiert und kritisch bewertet, mit Bezugnahme auf den theoretischen Hintergrund und die Forschungsliteratur. Die Diskussion konzentriert sich auf Stärken und Schwächen der Differenzierungsmöglichkeiten im Lehrwerk.

Schlüsselwörter

Binnendifferenzierung, Englischunterricht, Lehrwerkanalyse, Green Line 3, Kompetenzorientierung, Aufgabenanalyse, DESI-Studie, Task-Based Language Learning, Differenzierungsmöglichkeiten, Lehrwerksevaluation.

Häufig gestellte Fragen (FAQ) zur Lehrbuchanalyse "Green Line 3"

Was ist der Gegenstand dieser Arbeit?

Diese Arbeit analysiert die Möglichkeiten der Binnendifferenzierung im Englischunterricht anhand des Lehrwerks "Green Line 3". Ziel ist es, den Grad der Differenzierung im Lehrwerk zu untersuchen und praktische Implikationen für den Unterricht aufzuzeigen.

Welche Themen werden behandelt?

Die Arbeit umfasst die theoretische Fundierung der Binnendifferenzierung im Englischunterricht, die Analyse des Lehrwerks "Green Line 3" auf Makro-, Meso- und Mikroebene, die Entwicklung eines Kriterienkatalogs zur Lehrwerkanalyse und die Diskussion der Ergebnisse mit Bezug auf die Unterrichtspraxis. Es werden relevante Studien wie die DESI-Studie und Konzepte wie Task-Based Language Learning berücksichtigt.

Wie ist die Arbeit strukturiert?

Die Arbeit gliedert sich in fünf Kapitel: Einleitung, Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand, Entwicklung des Kriterienkatalogs für die Lehrbuchanalyse, Lehrbuchanalyse und Diskussion der Ergebnisse, und Fazit. Jedes Kapitel behandelt spezifische Aspekte der Binnendifferenzierung und der Lehrwerkanalyse.

Welcher Kriterienkatalog wurde verwendet?

Es wurde ein eigener Kriterienkatalog entwickelt, der die Analyse des Lehrwerks auf drei Ebenen (Makro-, Meso- und Mikroanalyse) ermöglicht. Dieser Katalog wird detailliert beschrieben und anhand einer Beispielaufgabe veranschaulicht. Die Kategorien umfassen Grunddaten, Makroanalyse (Gesamtstruktur), Mesoanalyse (Aufgabensequenzen) und Mikroanalyse (einzelne Aufgaben).

Welche Methoden wurden angewendet?

Die Arbeit verwendet eine qualitative Lehrwerkanalyse. Der entwickelte Kriterienkatalog dient als Instrument zur systematischen Untersuchung des Lehrwerks "Green Line 3". Die Analyse umfasst die Betrachtung einzelner Aufgaben (Mikroanalyse), die Analyse von Aufgabensequenzen (Mesoanalyse) und die Betrachtung der Gesamtstruktur des Lehrwerks (Makroanalyse).

Welche Ergebnisse wurden erzielt?

Die Ergebnisse der Lehrbuchanalyse werden detailliert im Kapitel 4 dargestellt. Sie umfassen die Bewertung der Differenzierungspotenziale der einzelnen Aufgaben und Aufgabensequenzen im Lehrwerk "Green Line 3". Die Diskussion der Ergebnisse konzentriert sich auf Stärken und Schwächen der im Lehrwerk angebotenen Differenzierungsansätze.

Welche Schlussfolgerungen werden gezogen?

Das Fazit fasst die wichtigsten Ergebnisse der Arbeit zusammen und diskutiert deren Implikationen für die Unterrichtspraxis. Es werden Empfehlungen für den Einsatz des Lehrwerks "Green Line 3" und für die Gestaltung differenzierenden Englischunterrichts gegeben.

Welche Schlüsselbegriffe sind relevant?

Die wichtigsten Schlüsselbegriffe sind: Binnendifferenzierung, Englischunterricht, Lehrwerkanalyse, Green Line 3, Kompetenzorientierung, Aufgabenanalyse, DESI-Studie, Task-Based Language Learning, Differenzierungsmöglichkeiten, Lehrwerksevaluation.