Das sprachliche Wissen von Schülerinnen und Schülern beim Übergang in die Sekundarstufe 1

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Fragestellung und Zielsetzung

1.2 Vorgehen und Gliederung

1.3 Forschungsstand

1.3.1 Wissenspsychologie

1.3.2 Sprachliches Wissen zu den Wortarten/ zum Verb

1.3.3 Zusammenfassung

2. Sprachliches Wissen

2.1 Was ist überhaupt Wissen? – Ein Exkurs in die Wissenspsychologie

2.1.1 Deklaratives Wissen

2.1.2 Problemlösewissen

2.1.3 Prozedurales Wissen

2.1.4 Metakognitives Wissen

2.2 Eine Definition – sprachliches Wissen

2.2.1 Deklaratives Sprachwissen

2.2.2 Sprachliches Problemlösewissen

2.2.3 Prozedurales Sprachwissen

2.2.4 Metakognitives Sprachwissen

2.3 Entwicklung sprachlichen Wissens

2.3.1 Im einsprachigen Kontext

2.3.2 Im mehrsprachigen Kontext

2.4 Notwendigkeit sprachlichen Wissens

3. Kompetenzmodelle und –auffassungen des Deutschunterrichts

3.1 Sprachliche Kompetenz nach Steinig und Huneke

3.2 Sprachliche Kompetenzauffassung der DESI-Studie

3.3 Kompetenzmodell für den Deutschunterricht nach Jakob Ossner

3.4 Fazit

4. Das Verb

4.1 Linguistische Betrachtung

4.1.1 Morphologische Betrachtung

4.1.2 Semantische Betrachtung

4.1.3 Syntaktische Betrachtung

4.2 Fachdidaktische Betrachtung

4.3 Unterrichtsrealität

4.3.1 Curriculare Vorgaben

4.3.1.1 Nationale Bildungsstandards

4.3.1.2 Bildungsplan Grundschule BW 2004

4.3.2 Sprachbücher

4.4 Einordung des Verbs in das Kompetenzmodell nach Ossner

5. Zusammenfassung

6. Forschungsdesign der quantitativen Erhebung

6.1 Anlage der empirischen Erhebung

6.1.1 Stichprobe

6.1.1.1 Ein bürokratischer Exkurs

6.1.1.2 Die endgültige Stichprobe

6.1.2 Datenformat

6.1.2.1 Test

6.1.2.2 Note

6.2 Methodisches Vorgehen

6.2.1 Datenerhebung

6.2.1.1 Test

6.2.1.2 Note

6.2.2 Datenaufbereitung

6.2.2.1 Test

6.2.2.2 Note

6.2.3 Datenauswertung

6.2.4 Gütekriterien

7. Ergebnisse der quantitativen Erhebung

7.1 Deklaratives sprachliches Wissen

7.2 Sprachliches Problemlösewissen

7.3 Typenbildung

7.4 Zusammenfassung und Diskussion

8. Forschungsdesign der qualitativen Einzelfallstudien

8.1 Anlage der Einzelfallstudien

8.1.1 Fallauswahl

8.1.2 Datenformat

8.1.2.1 Test

8.1.2.2 Schülertext

8.1.2.3 Interview

8.2 Methodisches Vorgehen

8.2.1 Datenerhebung

8.2.1.1 Test

8.2.1.2 Schülertext

8.2.1.3 Interview

8.2.2 Datenaufbereitung

8.2.2.1 Test

8.2.2.2 Schülertext

8.2.2.3 Interview

8.2.3 Datenauswertung

8.2.3.1 Test

8.2.3.2 Schülertext

8.2.3.3 Interview

8.2.4 Gütekriterien

9. Ergebnisse der qualitativen Einzelfallstudien

9.1 Fall A

9.2 Fall B

9.3 Fall C

9.4 Fall D

9.5 Fall E

9.6 Fall F

10. Schluss

10.1 Zusammenführung und Diskussion der Ergebnisse

10.2 Beantwortung der Forschungsfragen

10.3 Gütekriterien und Aussagekraft

10.4 Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht das sprachliche Wissen von Schülern am Übergang in die Sekundarstufe I, mit einem spezifischen Fokus auf das Verb. Ziel ist es, das vorhandene Wissensspektrum – unterteilt in deklaratives, prozedurales, metakognitives und Problemlösewissen – zu erheben und zu analysieren, wie sich dieses Wissen im schulischen Kontext entwickelt.

• Wissenspsychologische Grundlagen des Sprachwissens
• Kompetenzmodelle für den Deutschunterricht
• Linguistische und fachdidaktische Analyse des Verbs
• Quantitative Erhebung des deklarativen und Problemlösewissens
• Qualitative Einzelfallstudien zur Vertiefung des Wissensverständnisses

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Problematik des sprachlichen Wissens von Schülern am Ende der Grundschule ein und definiert das Forschungsziel sowie die methodische Gliederung der Arbeit.

2. Sprachliches Wissen: Dieses Kapitel erarbeitet einen theoretischen Rahmen, indem der Wissensbegriff und insbesondere das sprachliche Wissen in seine vier Komponenten unterteilt und definiert werden.

3. Kompetenzmodelle und –auffassungen des Deutschunterrichts: Verschiedene wissenschaftliche Kompetenzmodelle werden diskutiert, wobei das Modell nach Ossner als theoretische Basis für die eigene Studie ausgewählt wird.

4. Das Verb: Das Verb wird hier linguistisch, fachdidaktisch und unter Berücksichtigung der realen Unterrichtspraxis sowie der curricularen Vorgaben detailliert analysiert.

5. Zusammenfassung: Dieses Kapitel bündelt die theoretischen Erkenntnisse zu den Wissensdimensionen und deren Bedeutung für das schulische Lernen.

6. Forschungsdesign der quantitativen Erhebung: Der empirische Teil beginnt mit der Beschreibung des methodischen Aufbaus, der Stichprobe und der Instrumente der quantitativen Vorstudie.

7. Ergebnisse der quantitativen Erhebung: Hier werden die gewonnenen Daten der Vorstudie deskriptiv und statistisch ausgewertet, wobei der Fokus auf den deklarativen und Problemlöse-Wissensbeständen liegt.

8. Forschungsdesign der qualitativen Einzelfallstudien: Dieser Abschnitt beschreibt die Anlage und das methodische Vorgehen der qualitativen Vertiefungsstudien, die auf den Ergebnissen der Vorstudie basieren.

9. Ergebnisse der qualitativen Einzelfallstudien: Die Ergebnisse der sechs Einzelfälle werden detailliert dokumentiert und interpretiert, um ein tieferes Verständnis der Wissenskonstellationen zu gewinnen.

10. Schluss: Abschließend werden die Ergebnisse zusammengeführt, Forschungsfragen beantwortet und die Gütekriterien sowie Grenzen der explorativen Studie reflektiert.

Schlüsselwörter

Sprachliches Wissen, Verb, Grundschule, Wissensdimensionen, Problemlösewissen, Grammatikunterricht, Deklaratives Wissen, Sprachgefühl, Bildungsstandards, Einzelfallanalyse, Kompetenzmodell, Sprachdidaktik, Metakognition, Schulbuchanalyse, Empirische Studie

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundlegend?

Die Masterarbeit befasst sich mit dem sprachlichen Wissen von Kindern am Übergang von der Grundschule in die weiterführenden Schulen, wobei das Phänomen "Verb" als exemplarischer Untersuchungsgegenstand dient.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit verknüpft psychologische Theorien des Wissenserwerbs mit fachdidaktischen Modellen und empirischen Untersuchungen zur Grammatikvermittlung im Deutschunterricht.

Welches primäre Ziel verfolgt die Forschungsarbeit?

Das Hauptziel besteht darin, zu erheben, wie umfassend das sprachliche Wissen der Schüler ist und inwieweit dieses Wissen – in seinen verschiedenen Ausprägungen – in konkreten Problemsituationen tatsächlich abgerufen und angewendet werden kann.

Welche wissenschaftliche Methodik kommt zum Einsatz?

Es wird ein methodischer Mix (Vertiefungsmodell) verwendet: Zunächst findet eine quantitative Vorstudie statt, gefolgt von qualitativen Einzelfallstudien, um die Ergebnisse tiefer gehend zu interpretieren.

Welche Aspekte werden im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung (Wissensarten, Kompetenzmodelle), eine linguistische und fachdidaktische Analyse des Verbs sowie eine umfangreiche empirische Untersuchung inklusive Auswertung.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind neben dem "sprachlichen Wissen" und dem "Verb" vor allem die Differenzierung zwischen Wissen und Können, deklaratives Wissen, Problemlösewissen sowie der Begriff des "Sprachgefühls".

Warum wurde das Verb als exemplarischer Gegenstand gewählt?

Das Verb wurde gewählt, da es eine zentrale Rolle im Deutschunterricht einnimmt, eine hohe linguistische Komplexität aufweist und Schüler bereits frühzeitig mit unterschiedlichen didaktischen Zugangsweisen zu dieser Wortart konfrontiert werden.

Was ist das zentrale Fazit der Untersuchung?

Die Ergebnisse zeigen eine Diskrepanz zwischen Wissen und Können auf: Schüler verfügen oft über ein theoretisches (deklaratives) Wissen, sind jedoch häufig nicht in der Lage, dieses bei komplexen Problemlöseaufgaben explizit anzuwenden, da sie stark auf implizite Strategien (Sprachgefühl) zurückgreifen.