Textproduktion im Unterricht der Primarstufe: Literarische Texte als Anregungen zum kreativen Schreiben

Inhaltsverzeichnis

• EINLEITUNG
• HAUPTTEIL
• 1. THEORIE DES LESE- UND LITERATURUNTERRICHTS
• 1.1 Der Lesevorgang
• 1.2 Warum noch Lesen ?
• 1.3 Auswahl und Bewertung von literarischen Texten
• 1.4 Das Textverständnis bei Kindern
• 1.5 Leseverhalten und Lesemotivation von Grundschulkindern
• 1.6 Lektürewahl der Kinder und für Kinder
• 1.7 Literaturunterricht in der Grundschule
• 1.7.1 Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht
• 1.7.2 Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht und kreatives Schreiben
• 2. ZUM GEGENSTAND DER KINDERLITERATUR
• 2.1 Was sind literarische Texte?
• 2.2 Was ist Kinderliteratur?- Definitionsversuche
• 2.3 Gliederung der Kinderliteratur
• 2.4 Kinderliteratur- Für wen?
• 2.5 Das Kinderbuch
• 2.6 Aktuelle Situation der Kinderliteratur
• 2.7 Unterschiedliche Textgattungen in der Kinderliteratur
• 2.7.1 Kinderlyrik
• 2.7.1.1 Charakteristische Merkmale der Kinderlyrik
• 2.7.1.2 Warum sollte Kinderlyrik im Unterricht der Grundschule eingesetzt werden?
• 2.7.2 Epische Kindertexte
• 2.7.2.1 Die phantastische Erzählung für Kinder
• 2.7.2.1.1 Charakteristische Merkmale der phantastischen Erzählung
• 2.7.2.1.2 Warum sollten phantastische Erzählungen im Unterricht der Grundschule eingesetzt werden?
• 2.7.2.2 Die realistische Kindergeschichte
• 2.7.2.2.1 Charakteristische Merkmale der realistischen Kindergeschichte
• 2.7.2.2.2 Warum sollten realistische Kindergeschichten im Unterricht der Grundschule eingesetzt werden?
• 2.7.2.3 Die Abenteuererzählung
• 2.7.2.3.1 Charakteristische Merkmale der Abenteuererzählung
• 2.7.2.3.2 Warum sollten Abenteuererzählungen im Unterricht der Grundschule eingesetzt werden?
• 2.7.2.4 Das Märchen
• 2.7.2.4.1 Entstehung und Entwicklung von Volksmärchen
• 2.7.2.4.2 Charakteristische Merkmale des Volksmärchens
• 2.7.2.4.3 Warum sollten Märchen im Unterricht der Grundschule eingesetzt werden?
• 2.7.2.4.4 Das Kunstmärchen
• 3. THEORIE DES KREATIVEN SCHREIBENS
• 3.1 Der Kreativitätsbegriff
• 3.2 Was ist kreatives Schreiben?
• 3.3 Die Einordnung des kreativen Schreibens in die Schreibdidaktik
• 3.3.1 Handelt es sich beim kreativen Schreiben um eine neue Schreibdidaktik?
• 3.4 Einflüsse der Psychologie
• 3.5 Psychophysiologische Aspekte des kreativen Schreibens
• 3.6 Auswirkung des kreativen Schreibens auf Schreibblockaden
• 3.7 Einordnung des kreativen Schreibens in den Deutschunterricht
• 3.8 Organisation eines kreativen Schreibunterrichts
• 3.9 Einteilung des kreativen Schreibens in sechs Methodengruppen
• 3.9.1 Die assoziativen Verfahren
• 3.9.2 Schreibspiele
• 3.9.3 Schreiben nach Vorgaben, Regeln und Mustern
• 3.9.4 Schreiben zu und nach (literarischen) Texten
• 3.9.5 Schreiben zu Stimuli
• 3.9.6 Weiterschreiben an kreativen Texten
• 3.10 Berücksichtigung ganzheitlicher Lernerfahrung beim kreativen Schreiben
• 4. DIE PRAKTISCHE REALISIERUNG DES KREATIVEN SCHREIBENS AUF DER GRUNDLAGE LITERARISCHER TEXTE
• 4.1 Voraussetzungen für das kreative Schreiben
• 4.2 Kriterien für den Einsatz von Kinderlyrik im Grundschulunterricht
• 4.3 Kriterien für den Einsatz von epischen Texten als Anregung zum kreativen Schreiben
• 4.3.1 Kriterien für den Einsatz von phantastischen Erzählungen im Grundschulunterricht
• 4.3.2 Kriterien für den Einsatz von realistischen Kindererzählungen im Grundschulunterricht
• 4.3.3 Kriterien für den Einsatz von Abenteuerlektüre im Grundschulunterricht
• 4.3.4 Kriterien für den Einsatz von Volksmärchen im Grundschulunterricht
• 4.4 Konkrete Anwendungsmöglichkeiten für lyrische Texte als Anregung zum kreativen Schreiben
• 4.5 Konkrete Anwendungsmöglichkeiten von epischen Texten als Anregung zum kreativen Schreiben
• 4.6 Der Einsatz von Medien im kreativen Schreibunterricht
• 4.7 Differenzierung - Besondere Vorzüge des kreativen Schreibens bei leistungsstarken oder leistungsschwachen Schülern
• 4.8 Kreatives Schreiben als Verfahren für Gruppenarbeit
• 4.9 Kreatives Schreiben- eine Methode nur für den Deutschunterricht?
• 4.10 Kreatives Schreiben- eine Methode für den DaF- und DaZ- Unterricht?
• 4.11 Kreatives Schreiben- eine Hilfe bei Rechtschreibschwäche?
• 4.12 Weiterarbeit mit kreativen Texten: Bewertung, Überarbeitung, Präsentation von kreativen Texten
• 4.13 Ziele des kreativen Schreibens
• 4.14 Legitimation des Einsatzes von literarischen Texten als Anregung zum kreativen Schreiben
• 4.15 Die schulische Realität
• SCHLUSSTEIL
• Möglichkeiten und Grenzen eines kreativen Schreibunterrichts - ein Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit untersucht den Einsatz von literarischen Texten als Anregung für kreatives Schreiben im Unterricht der Primarstufe. Sie befasst sich mit den theoretischen Grundlagen des Lese- und Literaturunterrichts sowie des kreativen Schreibens und analysiert die Anwendungsmöglichkeiten von verschiedenen Textgattungen, wie Kinderlyrik und epischen Texten, für die Entwicklung der Schreibkompetenz von Grundschulkindern.

• Die Rolle von Literatur im Lese- und Literaturunterricht der Grundschule
• Die Bedeutung von kreativem Schreiben für die Entwicklung der Schreibkompetenz
• Die Anwendung von verschiedenen Textgattungen als Anregung für kreatives Schreiben
• Die praktische Umsetzung des kreativen Schreibens im Unterricht
• Die didaktische Bedeutung des kreativen Schreibens für den Deutschunterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Das erste Kapitel beschäftigt sich mit den theoretischen Grundlagen des Lese- und Literaturunterrichts. Hier wird der Lesevorgang erläutert, die Bedeutung des Lesens für Kinder beleuchtet und die Auswahl von literarischen Texten für den Unterricht diskutiert. Außerdem werden das Textverständnis von Kindern sowie das Leseverhalten und die Lesemotivation von Grundschulkindern näher betrachtet.

Das zweite Kapitel befasst sich mit dem Gegenstand der Kinderliteratur. Es werden verschiedene Definitionsversuche von Kinderliteratur vorgestellt und die Gliederung und Charakteristika verschiedener Textgattungen, wie Kinderlyrik und epische Texte, erläutert.

Das dritte Kapitel untersucht die Theorie des kreativen Schreibens. Es werden verschiedene Ansätze zur Definition von Kreativität und kreativem Schreiben vorgestellt und die Einordnung des kreativen Schreibens in die Schreibdidaktik diskutiert. Außerdem werden Einflüsse der Psychologie auf das kreative Schreiben sowie psychophysiologische Aspekte und die Auswirkung des kreativen Schreibens auf Schreibblockaden analysiert.

Das vierte Kapitel widmet sich der praktischen Realisierung des kreativen Schreibens auf der Grundlage von literarischen Texten. Es werden Voraussetzungen für das kreative Schreiben und Kriterien für den Einsatz von Kinderlyrik und epischen Texten als Anregung zum kreativen Schreiben vorgestellt. Darüber hinaus werden konkrete Anwendungsmöglichkeiten für verschiedene Textgattungen sowie der Einsatz von Medien im kreativen Schreibunterricht diskutiert.

Schlüsselwörter

Kinderliteratur, Lese- und Literaturunterricht, kreatives Schreiben, Schreibdidaktik, Textverständnis, Lesemotivation, Kinderlyrik, epische Texte, phantastische Erzählung, realistische Kindergeschichte, Abenteuererzählung, Märchen, Volksmärchen, Kunstmärchen, Unterricht der Primarstufe.

Häufig gestellte Fragen

Was ist kreatives Schreiben im Unterricht?

Kreatives Schreiben umfasst Methoden, die Schülern helfen, Schreiblust und Motivation zu entwickeln. Im Gegensatz zum traditionellen Aufsatzunterricht stehen hier die Freude am Ausdruck und die Überwindung von Schreibblockaden im Vordergrund.

Wie können literarische Texte als Schreibanregung dienen?

Literarische Texte bieten Muster oder Impulse. Schüler können Geschichten weiterschreiben, Gedichte nach festen Regeln (z.B. Elfchen) verfassen oder auf Figuren und Konflikte in Kinderbüchern reagieren.

Welche Gattungen der Kinderliteratur eignen sich besonders?

Sowohl Kinderlyrik als auch epische Texte wie Märchen, phantastische Erzählungen oder Abenteuergeschichten bieten vielfältige Anknüpfungspunkte für eigene kreative Schreibprozesse.

Hilft kreatives Schreiben bei Rechtschreibschwäche?

Indirekt ja, da es die allgemeine Schreibmotivation steigert. In der Phase des kreativen Entwurfs steht die Rechtschreibung jedoch meist hinten an, um den Schreibfluss nicht zu unterbrechen.

Was ist handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht?

Dieser Ansatz fordert Schüler auf, aktiv mit Literatur umzugehen – zum Beispiel durch das Nachspielen von Szenen oder das produktive Verändern von Texten, anstatt sie nur passiv zu analysieren.