Interkulturelles Lernen im Spanischunterricht am Beispiel der Fernsehserie Cuéntame cómo pasó

Inhaltsverzeichnis

• 1 Einleitung
• 2 Interkulturelles Lernen
• 2.1 Begriffliche Bestimmung
• 2.2 Zusammenhänge und Abgrenzungen zu weiteren Ansätzen in der Fremdsprachendidaktik
• 2.3 Historische Entwicklung
• 2.4 Kritik am Konzept des interkulturellen Lernens
• 3 Institutionelle Verankerung interkultureller Inhalte
• 3.1 Der "Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen" (GeR)
• 3.2 Kernlehrplan der gymnasialen Oberstufe Nordrhein-Westfalens für Spanisch
• 3.3 Interkulturelle kommunikative Kompetenz
• 3.3.1 Soziokulturelles Orientierungswissen (deklaratives Wissen/savoir)
• 3.3.2 Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit (Persönlichkeitsbezogene Kompetenz / savoir-être)
• 3.3.3 Interkulturelles Verstehen und Handeln (Fertigkeiten und prozedurales Wissen/savoir-faire)
• 4 Interkulturelles Lernen mit audiovisuellen Medien
• 4.1 Medien und Gesellschaft
• 4.1.1 Fernsehen und Geschichtsschreibung
• 4.1.2 Das spanische Fernsehen und die Thematisierung der Vergangenheit
• 4.2 Serielle Formate im Unterricht
• 4.2.1 Fernsehserien und Kultur(en)
• 4.2.2 Der Zusammenhang zwischen Fernsehserien und anderen literarischen Formaten
• 4.3 Die Legitimierung von Cuéntame cómo pasó als Unterrichtsgegenstand
• 4.4 Text- und Medienkompetenz
• 4.4.1 Explizit-figurale Charakterisierungstechniken
• 4.4.2 Implizit-figurale Charakterisierungstechniken
• 4.4.3 Auktoriale Charakterisierungstechniken
• 5 Der Franquismus und die spanische Aufarbeitung
• 5.1 Der Spanische Bürgerkrieg (1936-1939)
• 5.2 Die Franco-Ära (1939-1975)
• 5.3 Die Vergangenheitsbewältigung
• 5.4 Cuéntame cómo pasó und der Franquismus
• 6 Cuéntame cómo pasó
• 6.1 Allgemeine Informationen
• 6.2 Inhalt der Serie
• 6.2.1 Die Familie Alcántara
• 6.2.2 Handlungsraum, Hintergrund und Erzählperspektive
• 6.3 Formale Aspekte
• 6.3.1 Format der Serie
• 6.3.2 Genre der Serie
• 7 Cuéntame cómo pasó im Spanischunterricht
• 7.1 Voraussetzungen
• 7.1.1 Kenntnisstand der Schülerinnen und Schüler
• 7.1.2 Technisches Equipment
• 7.2 Episode 1: El retorno del fugitivo
• 7.2.1 Vorschläge zum methodisch-didaktischen Vorgehen
• 7.2.2 Didaktisches Potenzial
• 7.3 Episode 7: Amistades peligrosas
• 7.3.1 Block I (00:02:34-00:11:12)
• 7.3.1.1 Vorschläge zum methodisch-didaktischen Vorgehen
• 7.3.1.2 Didaktisches Potenzial
• 7.3.2 Block II: (00:11:12-00:19:57)
• 7.3.2.1 Vorschläge zum methodisch-didaktischen Vorgehen
• 7.3.2.2 Didaktisches Potenzial
• 7.3.3 Block III: (00:19:57-00:30:23)
• 7.3.3.1 Vorschläge zum methodisch-didaktischen Vorgehen
• 7.3.3.2 Didaktisches Potenzial
• 7.3.4 Block IV: (00:30:23-00:43:55)
• 7.3.4.1 Vorschläge zum methodisch-didaktischen Vorgehen
• 7.3.4.2 Didaktisches Potenzial
• 7.3.5 Block V: (00:43:55-01:00:00)
• 7.3.5.1 Vorschläge zum methodisch-didaktischen Vorgehen
• 7.3.5.2 Didaktisches Potenzial von Block V
• 8 Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit befasst sich mit der didaktischen Nutzung der Fernsehserie "Cuéntame cómo pasó" im Spanischunterricht. Sie untersucht, wie die Serie zur Förderung der interkulturellen Handlungsfähigkeit beitragen kann.

• Die Rolle des interkulturellen Lernens im Fremdsprachenunterricht
• Die Verankerung interkultureller Inhalte in Lehrplänen
• Die Geschichte des Franquismus und die Aufarbeitung der Vergangenheit in Spanien
• Die Serie "Cuéntame cómo pasó" als authentisches Bild- und Textmaterial
• Methodisch-didaktische Ansätze zur Einbindung der Serie in den Spanischunterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung führt in das Thema der Arbeit ein und verdeutlicht die Bedeutung von interkultureller Handlungsfähigkeit im Kontext der Globalisierung. Kapitel 2 analysiert den Begriff des interkulturellen Lernens, seine Abgrenzung zu anderen Ansätzen in der Fremdsprachendidaktik, seine historische Entwicklung und die Kritik am Konzept. Kapitel 3 betrachtet die institutionelle Verankerung interkultureller Inhalte in Lehrplänen und stellt die Bedeutung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz heraus. Kapitel 4 widmet sich dem Einsatz audiovisueller Medien im Unterricht und untersucht die Rolle von Fernsehserien im interkulturellen Lernen. Kapitel 5 beschäftigt sich mit dem Franquismus und der spanischen Aufarbeitung der Vergangenheit. Kapitel 6 gibt einen Überblick über die Fernsehserie "Cuéntame cómo pasó" und ihre Bedeutung als authentisches Unterrichtsmaterial. In Kapitel 7 werden schließlich exemplarisch methodisch-didaktische Vorschläge für den Einsatz der Serie im Spanischunterricht vorgestellt.

Schlüsselwörter

Interkulturelles Lernen, Fremdsprachendidaktik, interkulturelle kommunikative Kompetenz, Fernsehserien, Cuéntame cómo pasó, Franquismus, spanische Geschichte, Aufarbeitung der Vergangenheit, spanischer Sprachraum, methodisch-didaktisches Vorgehen

Häufig gestellte Fragen

Wie fördert die Serie 'Cuéntame cómo pasó' das interkulturelle Lernen?

Die Serie bietet authentisches Bild- und Textmaterial zur neueren Geschichte Spaniens, wodurch Schüler soziokulturelles Orientierungswissen und interkulturelle Bewusstheit entwickeln können.

Welche historischen Themen werden in der Serie behandelt?

Im Fokus stehen der Franquismus (1939-1975), die Zeit des Spanischen Bürgerkriegs und die anschließende gesellschaftliche Aufarbeitung der Vergangenheit.

Was ist 'interkulturelle kommunikative Kompetenz'?

Es umfasst das Wissen (savoir), die Einstellungen (savoir-être) und die Fertigkeiten (savoir-faire), die nötig sind, um in fremdkulturellen Kontexten angemessen zu handeln.

Warum eignen sich Fernsehserien besonders für den Spanischunterricht?

Serielle Formate motivieren durch ihre Erzählweise und ermöglichen eine intensive Auseinandersetzung mit Charakteren und deren kulturellem Hintergrund über einen längeren Zeitraum.

Gibt es konkrete Unterrichtsvorschläge in dieser Arbeit?

Ja, die Arbeit enthält didaktisierte Arbeitsmaterialien für spezifische Episoden (z.B. 'El retorno del fugitivo'), inklusive methodischer Vorgehensweisen.