Wolfgang Herrndorfs "Tschick". Eine Didaktisierung zum Einsatz im literaturwissenschaftlich orientierten DaF-Unterricht an der Universität Stellenbosch

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

I Theoretische Grundlagen

2 Tschick im DaF-Unterricht

2.1 Zum Buch

2.1.1 Autor

2.1.2 Inhalt

2.1.3 Rezeption

2.2 Textauswahl & Textanalyse

2.3 Literaturwissenschaftliche Einordnung

2.3.1 Epoche & Strömung

2.3.2 Gattung & Genre

2.3.3 Erzählsituation, Struktur & Erzählzeit

2.3.4 Paratexte

2.4 Ästhetische Dimensionen

2.4.1 Sprachliche Besonderheiten & Literarizität

2.4.2 Möglichkeiten für symbolisches Lernen

2.5 Einsatz des Texts im Kurs

3 Fachliche & fachsprachliche Aspekte

3.1 Textauswahl

3.2 Ermittlung des Schwierigkeitsgrads

3.3 Textanalyse

3.3.1 Themenschwerpunkt 1: Umgang mit Zeit

3.3.2 Themenschwerpunkt 2: Erzähler und Erzählperspektive

3.3.3 Themenschwerpunkt 3: Popliteratur

3.3.4 Zusammenfassung der Analyse-Ergebnisse

3.4 Textarbeit im Unterricht

4 Blended Learning

4.1 Grundlagen

4.1.1 Design-Ansätze

4.1.2 Community of Inquiry

4.1.3 Erfolgsprinzipien webbasierter Trainings

4.1.4 Erfolgsprinzipien kooperativen Arbeitens

4.2 Moodle

4.2.1 Wichtige Grundfunktionen

4.2.2 Assessment

4.3 Kurskonzept

4.3.1 Ursprüngliches Kurskonzept

4.3.2 Überarbeitetes Kurskonzept

5 Fazit

6 Literatur

6.1 Primärliteratur

6.2 Adaptionen

6.3 Sekundärliteratur

7 Basismaterialien für die Didaktisierung

7.1 Kursplanung im Detail

7.2 Zugangsdaten zum Moodle-Kurs

7.3 Inhaltsangabe

7.4 Fachtexte: vereinfachte Versionen

8 Linguistische Analyse von Tschick

8.1 Einschätzung der Textschwierigkeit

8.2 Detail-Analyse

8.3 Zusammenfassung der Analyse-Ergebnisse

9 Lesetest

9.1 Ziele

9.2 Auswertung

9.3 Fazit

10 Linguistische Analyse der Fachtexte

10.1 Themenschwerpunkt 1

10.2 Themenschwerpunkt 2

10.3 Themenschwerpunkt 3

Zielsetzung & Themen

Ziel der Masterarbeit ist die Neukonzeption eines bestehenden Literaturkurses an der Universität Stellenbosch als Blended-Learning-Kurs auf Basis des Romans Tschick von Wolfgang Herrndorf. Die Arbeit verknüpft dabei didaktische Anforderungen mit den Möglichkeiten der Lernplattform Moodle, um kooperative Lernprozesse und computergestütztes Assessment zu fördern.

• Blended-Learning-Kurskonzeption für den Literaturunterricht
• Literarische und sprachliche Analyse des Romans Tschick
• Entwicklung von Kursmaterialien und formativen Assessments
• Einsatz von Fachtexten im literaturwissenschaftlichen Unterricht
• Förderung der literarischen Kompetenz und symbolischen Kompetenz

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Arbeit begründet die Notwendigkeit, den bestehenden Literaturkurs an der Universität Stellenbosch mittels Blended Learning moderner und interaktiver zu gestalten.

2 Tschick im DaF-Unterricht: Dieses Kapitel stellt den Roman vor, begründet dessen Eignung als Lektüre im DaF-Unterricht und ordnet ihn literaturwissenschaftlich ein.

3 Fachliche & fachsprachliche Aspekte: Hier werden geeignete Fachtexte ausgewählt und deren sprachliche Schwierigkeit analysiert, um Lernende auf die literaturwissenschaftliche Arbeit vorzubereiten.

4 Blended Learning: Es werden didaktische Grundlagen von Blended Learning sowie die technische Umsetzung des Kurskonzepts auf der Lernplattform Moodle erläutert.

5 Fazit: Das Fazit resümiert die Projektergebnisse und reflektiert den Arbeitsaufwand einer solchen Kursumstellung für Lehrende.

6 Literatur: Umfasst die vollständige Auflistung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur.

7 Basismaterialien für die Didaktisierung: Enthält die detaillierte Kursplanung, Zugangsdaten zum Moodle-Kurs sowie die für den Unterricht didaktisch aufbereiteten Fachtexte.

8 Linguistische Analyse von Tschick: Diese linguistische Untersuchung des Romans dient zur Einschätzung der Textschwierigkeit für die Zielgruppe.

9 Lesetest: Der Lesetest validiert das Kursdesign durch eine empirische Erhebung der Lesegeschwindigkeit und des Textverständnisses bei Probanden.

10 Linguistische Analyse der Fachtexte: Bietet eine detaillierte Auswertung der Schwierigkeit der verwendeten fachwissenschaftlichen Lektüre.

Schlüsselwörter

Blended Learning, Tschick, DaF-Unterricht, Literaturdidaktik, Moodle, Sprachvermittlung, Textanalyse, Popliteratur, Lesekompetenz, Sprachschwierigkeit, Bildungsroman, literarische Kompetenz, Kurskonzept, Erwachsenwerden, Fremdsprachenerwerb.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit?

Die Arbeit entwickelt ein Blended-Learning-Konzept für einen Literaturkurs an der Universität Stellenbosch, wobei der Roman „Tschick“ als zentrales Lehrmedium dient.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit fokussiert auf Literaturdidaktik im DaF-Bereich, literaturwissenschaftliche Analyse, computergestütztes Lernen (Blended Learning) und die Gestaltung von Kursmaterialien.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, einen traditionellen Präsenzkurs in ein Blended-Learning-Format zu überführen und dabei die Möglichkeiten der Lernplattform Moodle zur Unterstützung des Lernprozesses voll auszuschöpfen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit nutzt eine Kombination aus literaturwissenschaftlicher Analyse des Romans, linguistischer Untersuchung der verwendeten Fachtexte sowie empirischen Daten aus einem Lesetest mit Probanden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden theoretische Grundlagen (Blended Learning, Literatur im Unterricht), eine linguistische Analyse des Romans und der Fachtexte sowie das konkrete Kurskonzept und die eingesetzten Materialien erarbeitet.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Blended Learning, Tschick, DaF-Unterricht, Literaturdidaktik, Moodle, Textanalyse, formative Evaluation.

Warum wurde gerade der Roman „Tschick“ gewählt?

Der Roman zeichnet sich durch universelle Themen wie Adoleszenz und Freundschaft aus, ist sprachlich gut zugänglich und bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für moderne Didaktisierungsmethoden.

Wie trägt diese Arbeit zur Entlastung der Lehrkräfte bei?

Durch den Einsatz automatisierter Assessments (Quiz, Tests in Moodle) und Peer-Evaluationen wird der Korrekturaufwand reduziert, was den Lehrenden mehr Zeit für die individuelle Betreuung der Studierenden lässt.