Mehrsprachige Aufgabenplattformen in Sprachlernklassen. Deutsch als Zweitsprache für Flüchtlinge

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Bedeutung von Sprache im (Sprach-) Unterricht

2.1 Deutsch als Fremd- oder als Zweitsprache

2.2 Einflussfaktoren bei Flüchtlingen als L2-Lerner

2.2.1 Alter

2.2.2 Soziale Faktoren

2.2.3 Affektive und attitudinale Faktoren

2.2.4 Kognitive Faktoren

3. Methodik des L2-Unterrichts

3.1 Historie der Methoden im L2-Unterricht

3.1.1 Grammatik-Übersetzungs-Methode

3.1.2 Audiolinguale/Audiovisuelle Methode

3.2 Handlungsorientierter Unterricht

3.2.1 Kommunikativ-pragmatischer Ansatz

3.2.2 Der Interkulturelle Ansatz

3.3 Mehrsprachigkeitsdidaktik

3.3.1 Krefelder Modell

3.3.2 Konzept der Begegnungssprachen

3.3.3 Konzept der Europaschulen

3.3.4 Tertiärsprachenkonzept

3.3.5 Thannhauser Modell

3.3.6 Nationale und internationale Konzepte für die Zukunft

4. Mehrsprachige-Aufgabenplattformen

4.1 Ziele der MAPs

4.1.1 Förderung produktiver Fähigkeiten

4.1.2 Förderung der Interkulturellen Kompetenz

4.2 Orientierungen für die Entwicklung der MAPs

4.2.1 Orientierung an der thematisch-situativen Progression

4.2.2 Orientierung an der lexikalischen Progression

4.2.3 Orientierung an der grammatischen Progression

4.2.4 Orientierung an entwicklungspsychologischen Voraussetzungen

4.2.5 Scaffholding als Hilfsmittel

5. MAPs - Eine Fallstudie

5.1 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen

5.1.1 Bedingungsfaktoren des Projektes Sprachlernklasse

5.1.2 Erhebung des Sprachstands der Sprachlerner

5.2 Thematisch-situative Progression

5.3 Lexikalische Progression

5.4 Grammatikalische Progression

5.5 Scaffholding als Hilfsmittel

6. Ergebnisse

6.1 Beobachtungen

6.2 Auswertung Fragebogen

7. Fazit

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit untersucht, inwiefern der Einsatz von „Mehrsprachigen Aufgabenplattformen“ (MAPs) kognitiv-sprachliche Lernprozesse im Deutsch-als-Zweitsprache-Unterricht unterstützen kann, wenn Englisch als Brückensprache fungiert und die Lernenden keine gemeinsame Herkunftssprache besitzen. Dabei wird evaluiert, ob diese Methode auch für Schüler anwendbar ist, die über nur rudimentäre Englischkenntnisse verfügen.

• Bedeutung von Sprachregistern und Kognition im Unterricht
• Entwicklung und Legitimation des Konzepts der Mehrsprachigen Aufgabenplattformen
• Transfer zwischen Englisch (L3) und Deutsch (L2) bei Flüchtlingsschülern
• Praktische Erprobung durch Fallstudien in Sprachlernklassen
• Analyse von Sprachlernmotivation und Lernstand mittels Sprachenporträts

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Herausforderungen der Sprachförderung von Flüchtlingen und stellt die Relevanz von Mehrsprachigkeitskonzepten vor.

2. Bedeutung von Sprache im (Sprach-) Unterricht: Dieses Kapitel definiert Sprache als aktives Werkzeug, erläutert die Relevanz verschiedener Sprachregister und untersucht die psychologischen Aspekte des internen Sprachhandelns.

3. Methodik des L2-Unterrichts: Hier werden historische und moderne Sprachlehrmethoden kritisch analysiert, um das theoretische Fundament für mehrsprachige Ansätze zu legen.

4. Mehrsprachige-Aufgabenplattformen: Das Kapitel führt das Konzept der MAPs ein und beschreibt deren Ziele sowie die notwendigen Orientierungspunkte für die praktische Gestaltung im Unterricht.

5. MAPs - Eine Fallstudie: In diesem Kapitel wird die konkrete Anwendung der MAPs in einer Sprachlernklasse beschrieben, inklusive der Erhebung der Sprachvoraussetzungen und der methodischen Durchführung.

6. Ergebnisse: Die Ergebnisse aus Beobachtungen und Fragebögen zur Fallstudie werden dargestellt und hinsichtlich der Akzeptanz und des Lernfortschritts der Schüler analysiert.

7. Fazit: Die Arbeit zieht eine abschließende Bilanz über die Anwendbarkeit von MAPs in Flüchtlings-Sprachlernklassen und leitet Empfehlungen für die zukünftige Unterrichtspraxis ab.

Schlüsselwörter

Mehrsprachigkeit, Deutsch als Zweitsprache, DaZ, Mehrsprachige Aufgabenplattformen, MAPs, Spracherwerb, Flüchtlings-Sprachlernklasse, Englisch als Brückensprache, Sprachmittlung, Handlungsorientierter Unterricht, Interkulturelle Kompetenz, Sprachregister, Sprachlernporträts, Sprachdidaktik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit?

Die Arbeit untersucht die Anwendbarkeit von sogenannten „Mehrsprachigen Aufgabenplattformen“ (MAPs) als didaktisches Instrument in Sprachlernklassen für geflüchtete Schüler.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die zentralen Themen sind Sprachdidaktik, der Einfluss von L3 (Englisch) auf das Erlernen der L2 (Deutsch) sowie die Bedeutung von kognitiven und sozialen Faktoren beim Zweitsprachenerwerb.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Hauptziel besteht darin zu prüfen, ob kognitiv-sprachliche Lernprozesse durch gezielte Rückgriffe auf Englisch gefördert werden können, auch wenn die Lernenden Deutsch noch nicht beherrschen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt als Forschungsmethode eine Fallstudie, in der das theoretische Konzept der MAPs praktisch erprobt und mittels qualitativer Beobachtungen sowie Fragebögen evaluiert wird.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Herleitung der Sprachdidaktik, die detaillierte Beschreibung der MAPs-Methodik und die praktische Durchführung der Fallstudie innerhalb einer niedersächsischen Sprachlernklasse.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Schlagworte sind Mehrsprachigkeitsdidaktik, MAPs, DaZ-Unterricht, Sprachstandserhebung und interkulturelle Kompetenz.

Welche Rolle spielt Englisch in diesem Konzept?

Englisch dient als „Brückensprache“, die den Schülern helfen soll, Strukturen der deutschen Sprache besser zu verstehen und zu erschließen.

Wie gehen die Schüler mit der Methode der Sprachenporträts um?

Die Schüler nutzten diese Methode, um ihre persönliche Sprachbiografie zu visualisieren; dabei zeigte sich eine hohe Motivation, obwohl die schriftliche Begründung aufgrund von Sprachbarrieren eine Herausforderung darstellte.