Unterstützte Kommunikation als pädagogisches Hilfskonzept bei selbstverletzendem Verhalten im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Begrifflichkeiten und theoretischer Hintergrund

2.1 Bestimmung des Personenkreises

2.2 Herausforderndes Verhalten

2.3 Selbstverletzendes Verhalten

2.3.1 Ätiologie

2.4 Kommunikation

2.4.1 Kommunikation bei Menschen mit sogenannter zugeschriebener geistiger Behinderung

2.5 Pädagogische Hilfskonzepte bei selbstverletzenden Verhaltensweisen

2.5.1 Funktionales Kommunikationstraining

2.5.2 Unterstützte Kommunikation

2.5.2.1 Zielgruppe und Zielstellungen

2.5.2.2 Methoden und Ansätze

3. Explorative Studie

3.1 Vorüberlegungen

3.2 Fragestellung

3.3 Aktueller Forschungsstand und Quellenlage

3.4 Erhebungsinstrument

3.4.1 Forschungsethische Aspekte

3.5 Durchführung der Datenerhebung

3.5.1 Datenaufbereitung

3.6 Ergebnisdarstellung

3.6.1 Angaben zur Stichprobe

3.6.2 Darstellung und Ausführung der Ergebnisse

4. Konklusion und Ausblick

4.1 Inhaltliche Diskussion und Fazit

4.2 Methodische Diskussion und Fazit

4.3 Forschungsdesiderate

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, welchen Stellenwert das pädagogische Hilfskonzept der Unterstützten Kommunikation (UK) an Schulen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung bei der Arbeit mit SchülerInnen einnimmt, die instrumentell selbstverletzendes Verhalten zeigen. Ziel ist die Beantwortung der Forschungsfrage, inwieweit Lehrkräfte in Leipzig UK-Methoden nutzen, um diesen Verhaltensweisen entgegenzuwirken.

• Analyse des theoretischen Hintergrunds zu geistiger Behinderung, herausforderndem und selbstverletzendem Verhalten
• Untersuchung der Rolle von Kommunikation als grundlegendem Recht und Hilfskonzept
• Explorative qualitative Studie mit Lehrkräften an Leipziger Förderschulen
• Diskussion der Chancen und Grenzen von UK-Methoden im Schulalltag und bei der Prävention von Selbstverletzungen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Stigmatisierung von SchülerInnen mit geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten und schildert ein praktisches Fallbeispiel, das die Notwendigkeit von Kommunikation verdeutlicht.

2. Begrifflichkeiten und theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel definiert geistige Behinderung, herausforderndes Verhalten und selbstverletzendes Verhalten und verknüpft diese mit dem Konzept der Unterstützten Kommunikation als pädagogischem Hilfsmittel.

3. Explorative Studie: Hier werden die Vorüberlegungen, die Fragestellung und die methodische Vorgehensweise der qualitativen Befragung von Lehrkräften an Leipziger Förderschulen detailliert dargestellt.

4. Konklusion und Ausblick: Das Fazit wertet die Ergebnisse der Untersuchung aus, diskutiert die Bedeutung von UK in der Praxis und benennt Forschungsdesiderate für die zukünftige pädagogische Arbeit.

Schlüsselwörter

Menschen mit zugeschriebener geistiger Behinderung, Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, herausforderndes Verhalten, selbstverletzendes Verhalten, Kommunikation, Unterstützte Kommunikation, pädagogische Hilfskonzepte, Empowerment, qualitative Inhaltsanalyse, Lehrkräfte, Förderschule, Sprache, Teilhabe, Stigmatisierung, Verhaltensanalyse

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Verwendung von Methoden der Unterstützten Kommunikation als pädagogisches Hilfskonzept für SchülerInnen mit zugeschriebener geistiger Behinderung, die selbstverletzende Verhaltensweisen als Ausdrucksmittel nutzen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die zentralen Themen sind der theoretische Hintergrund zu geistiger Behinderung und herausforderndem Verhalten, die Rolle der Kommunikation sowie die praktische Anwendung und Wirkung von UK-Methoden im Förderschulalltag.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das Ziel ist es, herauszufinden, welchen Stellenwert UK-Methoden bei der Arbeit mit nicht-lautsprachlich kommunizierenden SchülerInnen haben, die selbstverletzendes Verhalten zeigen, und wie Lehrkräfte diese Methoden im Alltag umsetzen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit nutzt einen qualitativen Forschungsansatz, basierend auf teilstrukturierten Leitfadeninterviews mit Lehrkräften, die mittels der strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Begriffe und eine explorative Studie, die das Erleben der Lehrkräfte, deren Erklärungsansätze für das Verhalten und die praktische Umsetzung von UK an Leipziger Schulen analysiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind selbstverletzendes Verhalten, Unterstützte Kommunikation, geistige Entwicklung, Förderschule, Kommunikationseinschränkungen und Empowerment.

Wie stehen Lehrkräfte zu dem Konzept der Unterstützten Kommunikation?

Den befragten Lehrkräften ist das Konzept der UK bekannt; sie bewerten es als wichtige Chance zur Teilhabe, weisen jedoch auf personelle und individuelle Grenzen bei der Umsetzung hin.

Warum wird selbstverletzendes Verhalten oft als Kommunikation interpretiert?

Die Arbeit argumentiert, dass nicht-lautsprachlich kommunizierende SchülerInnen bei fehlenden alternativen Ausdrucksmöglichkeiten auf herausforderndes Verhalten zurückgreifen, um Bedürfnisse mitzuteilen oder auf widrige Lebensbedingungen aufmerksam zu machen.