Die Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit pädagogischer Fachkräfte in der Kindheitspädagogik

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• 1. Aktuelle Diskurse zur Kindheitspädagogik
• 2. Grundlagen des Mentalisierens
• 2.1 Entwicklungspsychologische Modelle
• 2.1.1 Bindung und Mentalisieren
• 2.1.2 Markierte Affektspiegelung
• 2.1.3 Gestörte Affektspiegelung und Fremdes Selbst
• 2.1.4 Epistemisches Vertrauen
• 2.2 Entwicklung der Mentalisierungsfähigkeit bei Kindern bis zum sechsten Lebensjahr (prämentalisierende Modi)
• 2.3 Scheitern des Mentalisierens
• 3. Mentalisierungsbasierte Kindheitspädagogik
• 3.1 Resilienzförderung durch Mentalisierung
• 3.2 Marte Meo als pädagogisches Konzept zur Stärkung der Mentalisierungsfähigkeit
• 4. Pädagogische Fachkräfte als Begleiter_innen von Mentalisierungsprozessen
• 4.1 Die Relevanz von Eingewöhnungs- und Übergangsphasen hinsichtlich der kindlichen Entwicklung
• 4.1.1 Berliner Eingewöhnungsmodell
• 4.1.2 Wiener Krippenstudie
• 4.1.3 Mentalisierungsbasiertes Präventionsprogramm „Amor Parentum“
• 4.2 Work Discussion als Methode zur Stärkung der Mentalisierungsfähigkeit
• 4.3 Mentalisierung als Stressprävention
• 5. Bedeutung für die Soziale Arbeit
• 6. Fazit und Ausblick

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Masterarbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit pädagogischer Fachkräfte im Kontext der frühpädagogischen Handlungsfelder Kinderkrippe und Kindertagesstätte. Ziel ist es, die Relevanz des Mentalisierungskonzepts für die Entwicklung der sozialen und emotionalen Kompetenzen von Kindern aufzuzeigen und die Rolle pädagogischer Fachkräfte als Begleiter_innen von Mentalisierungsprozessen zu beleuchten.

• Die Bedeutung der Mentalisierungsfähigkeit für die Entwicklung von Kindern
• Entwicklungspsychologische Modelle des Mentalisierens und die Rolle von Bindung und Affektspiegelung
• Malisierungsbasierte Pädagogik als Ansatz zur Förderung der Resilienz von Kindern
• Die Bedeutung von Eingewöhnungsprozessen und Übergangsphasen in der frühen Bildung
• Mentalisierung als Ressource im pädagogischen Handeln und als Instrument zur Stressprävention

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt die Relevanz des Themas der Mentalisierungsfähigkeit pädagogischer Fachkräfte in frühpädagogischen Handlungsfeldern dar und führt in die Fragestellung der Arbeit ein. Das erste Kapitel beleuchtet aktuelle Diskurse in der Kindheitspädagogik und zeigt die gesellschaftlichen Veränderungen im Zusammenhang mit den gestiegenen Anforderungen an die Tätigkeit in Kindertageseinrichtungen auf.

Das zweite Kapitel behandelt die Grundlagen des Mentalisierens und stellt verschiedene entwicklungspsychologische Modelle vor, die für den Erwerb der Mentalisierungsfähigkeit relevant sind. Das dritte Kapitel fokussiert auf die mentalisierungsbasierte Kindheitspädagogik und beleuchtet Interventionsmöglichkeiten zur Stärkung der kindlichen Mentalisierungsfähigkeit.

Das vierte Kapitel erörtert die Bedeutung der pädagogischen Fachkraft im Kontext von Mentalisierungsprozessen. Es werden verschiedene Modelle von Eingewöhnungsprozessen vorgestellt und Mentalisierung als Instrument der Stressprävention betrachtet.

Das fünfte Kapitel beleuchtet die Relevanz des Mentalisierungskonzepts für die Soziale Arbeit.

Schlüsselwörter

Die Masterarbeit beschäftigt sich mit den zentralen Themen der Mentalisierungsfähigkeit, der frühpädagogischen Handlungsfelder, der Entwicklungspsychologie, der Bindungstheorie, der Affektspiegelung, der mentalisierungsbasierten Pädagogik, der Resilienzförderung, der Eingewöhnungsprozesse, der Stressprävention und der Sozialen Arbeit.