Erziehungs- und bildungstheoretische Vorstellungen im Dritten Reich und ihre Spuren in Deutsch(schul)büchern der damaligen Zeit

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Einleitung

1. Begriffe

1.1 Zur Begrifflichkeit der Pädagogik

1.2 Zur Begrifflichkeit der Erziehung

1.3 Zur Begrifflichkeit der Sozialisation

1.4 Zur Begrifflichkeit der Bildung

2 Entwicklung der Pädagogik in Deutschland von der Aufklärung bis zum Beginn des Dritten Reiches

2.1. Von der Aufklärung bis zur Bildung der bürgerlichen Gesellschaft um 1860

2.2 Wilhelminisches Kaiserreich und Weimarer Republik

2.3 Zusammenfassung

3 Erziehungs- und Bildungstheorien im Dritten Reich

3.1 „Erziehung“ und „Bildung“ aus nationalsozialistischer Sicht

3.1.1 Die Sichtweise des „Führers“ Adolf Hitler

3.1.1.1 Exkurs – Eliteschulen im Dritten Reich

I. Nationalpolitische Erziehungsanstalten (NPEA, auch NAPOLA)

II. Die Adolf–Hitler–Schulen (AHS)

III. Ordensburgen (OB)

3.1.2 Die Sichtweise des Pädagogen Ernst Krieck

3.1.2.1 „Persönlichkeit“ bei Krieck

3.1.2.2 Staat und Gesellschaft bei Ernst Krieck

3.1.2.3 Kriecks Erziehungs- und Bildungstheorie

3.1.2.4 Zusammenfassung

3.1.3 Die Sichtweise des Pädagogen Alfred Baeumler

3.1.3.1 Totalität, Irrationalität und Aktivität

3.1.3.2 Germanismus

3.1.3.3 Symbolismus

3.1.3.4 Schule und Bildung

3.1.3.5 Exkurs 1: Waldorfschulen im Dritten Reich

3.1.3.6 Exkurs 1.2 Rosenbergs „Mythus des XX. Jahrhunderts

3.1.3.7 „Rasse“ als Begriff der Bildungstheorie Baeumlers

3.1.3.8 Schule und Bildung – Fortsetzung

3.1.3.9 Zusammenfassung

3.1.4 Die Sichtweise des Reichsjugendführers Baldur von Schirach

3.1.4.1 Die Gründung der HJ und die Eingliederung anderer Verbände

3.1.4.2 Die pädagogischen Konzepte der HJ

3.1.4.3 Schule und HJ

3.1.4.4 Dienst in der HJ

3.1.4.5 Zusammenfassung

4 Die praktische Umsetzung der Erziehungs- und Bildungstheorien in Deutschschulbüchern dieser Zeit

4.1 „Krümel“ – eine qualitative Analyse

4.2 Kriecks Theorie der Gemeinschaftserziehung in Deutschschulbüchern

4.2.1 „Pimpfenfehde“

4.3 Baeumlers „männlich-heroische Zucht“ in Deutschschulbüchern

4.3.1 Baeumlers Symbolismus in Deutschschulbüchern

4.4 Schirachs pädagogische Konzepte und die HJ in Deutschschulbüchern

4.5 Eine quantitative Untersuchung anhand von ausgewählten Schulbüchern

4.5.1 Exkurs: Ziel des Deutschunterrichts (laut Lehrplan)

4.5.2 Deutschschulbücher von 1935, 1939 und 1942 im Vergleich

4.5.3 Lehreinheiten und Umfang

4.5.4 „Deutschtum“ in den Schulbüchern

4.5.5 Kriegsgeschichten in Schulbüchern

4.6 Zusammenfassung

5. Ausblick

6. Anhang

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, wie Erziehung und Bildung im Dritten Reich dazu beitrugen, die Jugend ideologisch zu formen, zu lenken und für die Ziele des nationalsozialistischen Regimes instrumentell zu nutzen, wobei insbesondere der Einfluss dieser Theorien auf Deutschschulbücher analysiert wird.

• Erziehungs- und Bildungstheorien nationalsozialistischer Ideologen (Hitler, Krieck, Baeumler, Schirach)
• Die Rolle der Hitlerjugend (HJ) als außerschulische Erziehungsinstanz
• Einfluss der NS-Ideologie auf die Lehrinhalte im Deutschunterricht
• Qualitative und quantitative Analyse von Schulbüchern der Zeit
• Konflikt zwischen Schule und Jugendorganisationen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Begriffe: Definition und Kontextualisierung von zentralen pädagogischen Fachbegriffen wie Erziehung, Sozialisation und Bildung.

2 Entwicklung der Pädagogik in Deutschland von der Aufklärung bis zum Beginn des Dritten Reiches: Historischer Abriss über die Entwicklung pädagogischen Denkens von der Aufklärung über das 19. Jahrhundert bis zur Weimarer Republik.

3 Erziehungs- und Bildungstheorien im Dritten Reich: Analyse der nationalsozialistischen Erziehungsideologien anhand der Ansichten von Hitler, Krieck, Baeumler und von Schirach.

4 Die praktische Umsetzung der Erziehungs- und Bildungstheorien in Deutschschulbüchern dieser Zeit: Überprüfung der theoretischen Ansätze in Schulbüchern des Deutschunterrichts mittels qualitativer und quantitativer Analysen.

5. Ausblick: Diskussion der Erkenntnisse zur Frage, ob Erziehung als Mitverantwortliche für die Funktionalität des nationalsozialistischen Systems gesehen werden kann.

Schlüsselwörter

Nationalsozialismus, Erziehungstheorie, Bildung, Schulbücher, Hitlerjugend, Ernst Krieck, Alfred Baeumler, Baldur von Schirach, Indoktrination, Volksgemeinschaft, völkische Erziehung, Formationserziehung, Deutschunterricht, Ideologie, Gleichschaltung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit den erziehungs- und bildungstheoretischen Vorstellungen im Dritten Reich und deren praktischer Umsetzung in den Deutschschulbüchern der damaligen Zeit.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Zentrale Themen sind die pädagogischen Konzepte Hitlers, Kriecks, Baeumlers und von Schirachs sowie deren Einfluss auf die Schulpolitik und die Inhalte von Deutschschulbüchern.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Es soll untersucht werden, auf welche Art und Weise die Jugend des Dritten Reiches zu einem fatalen Gehorsam erzogen wurde und welchen Anteil Bildung und Erziehung an der Funktionalität des Systems hatten.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin verwendet eine Kombination aus theoretischer Aufarbeitung der NS-Pädagogik und einer qualitativen sowie quantitativen Analyse ausgewählter Deutschschulbücher aus der Zeit von 1935 bis 1942.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der theoretischen Grundlagen durch NS-Ideologen und die praktische Umsetzung dieser Theorien in Schultexten, wie z.B. in der Erzählung „Krümel“.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird durch Begriffe wie Nationalsozialismus, Erziehungstheorie, Indoktrination, Volksgemeinschaft und Formationserziehung charakterisiert.

Wie bewertet die Arbeit die Rolle von Ernst Krieck?

Krieck wird als einer der prominentesten NS-Pädagogen analysiert, der bereits vor 1933 ideologische Muster entwickelte, die den Grundstein für die totale Erziehung im NS-Staat legten.

Welchen Stellenwert hatten die Eliteschulen im NS-System?

Eliteschulen wie die NPEA oder AHS dienten der gezielten Heranzüchtung einer partei- und staatsloyalen Elite, weitgehend entkoppelt von staatlichen Schulbehörden.

Wie veränderte sich der Deutschunterricht im Laufe des Krieges?

Die Analyse zeigt eine kontinuierliche Zunahme an „Deutschtum“-Erzählungen und kriegsverherrlichenden Inhalten, wobei der Stoff zunehmend auf die Bedürfnisse der totalen Kriegführung ausgerichtet wurde.