Leseförderung durch Märchen

Inhaltsverzeichnis

0 Einleitung

1 Lesekompetenz

1.1 Begriffsbestimmung

1.2 Die Ebenen der Lesekompetenz

1.2.1 Hierarchieniedrige Prozesse

1.2.2 Hierarchiehohe Prozesse

1.3 Interindividuelle Unterschiede- Wie unterscheiden sich gute und schlechte Leser?

1.3.1 Prozesse auf Wortebene

1.3.2 Prozesse auf Satzebene

1.3.3 Prozesse auf Textebene

1.4 Einflussfaktoren auf die Lesekompetenz

1.4.1 Soziale Faktoren

1.4.2 Personale Faktoren

1.5 Vergleichsstudien zur Lesekompetenz

1.5.1 Ergebnisse

1.5.1.1 Die PISA- Studie

1.5.1.2 Die IGLU- Studie

1.5.1.3 Die VERA- Studie

1.5.2 Konsequenzen

1.5.2.1 Der Deutschunterricht

1.5.2.2 Die Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte

1.5.2.4 Die Hochschul- und Schulentwicklung

2 Märchen

2.1 Allgemeines

2.1.1 Grundlagen

2.1.2 Stilistisches

2.3 Wie können Märchen das Lesen der Kinder fördern?

2.2.1 Wirkung der Märchen auf Kinder

2.2.2 Fördernd wirkende Merkmale der Märchen

2.2.3 Produktive Umsetzungsweisen der Märchen im Grundschulunterricht

3 Untersuchungen zum Märchenlesen

3.1 Beschreibung der Untersuchung

3.1.1 Auswahl der Schüler(innen)

3.1.2 Auswahl der Märchen

3.1.2.1 Der süße Brei (KHM 103)

3.1.2.2 Der goldene Schlüssel (KHM 200)

3.1.3 Auswahl der Übungen

3.2 Verlauf der Untersuchung

3.2.1 Lautes Vorlesen

3.2.1.1 Niklas ( 9 Jahre alt, sehr guter Leser)

3.2.2 Marina ( 9 Jahre alt, gute Leserin)

3.2.3 Dominik ( 9 Jahre alt, mittelmäßiger Leser)

3.2.4.1 Lena ( 9 Jahre alt, mittelmäßige Leserin)

3.2.4.2 Kathrin ( 8 Jahre alt, schwache Leserin)

3.2.6 Julian ( 10 Jahre alt, sehr schwacher Leser)

3.2.2 Auswertung der Arbeitsblätter

3.2.2.1 Lückentext

3.2.2.2 Arbeitsblatt „Der süße Brei“

3.2.2.3 Arbeitsblatt „Der goldene Schlüssel“

3.3 Schlussbemerkung

4 Fazit

5 Literaturverzeichnis

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirksamkeit von Märchen als Methode der Leseförderung in der Primarstufe. Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch die Nutzung märchentypischer Textstrukturen und deren hohe Anschlussfähigkeit an die Lebenswelt von Kindern die Lesekompetenz sowie die Lesemotivation bei Schülern der dritten Klasse gestärkt werden kann.

• Grundlagen und Dimensionen der Lesekompetenz
• Einflussfaktoren (sozial und personal) auf die Lesesozialisation
• Die Märchengattung als didaktisches Werkzeug im Deutschunterricht
• Analyse des Leseprozesses anhand von Fallbeispielen (lautes Vorlesen)
• Auswertung von Leseübungen und Arbeitsblättern zu spezifischen Märchen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

0 Einleitung: Diese Einleitung beleuchtet die Rolle des Lesens in einer mediengeprägten Gesellschaft und führt in die zentrale Forschungsfrage ein, wie Märchen zur Leseförderung beitragen können.

1 Lesekompetenz: Dieses Kapitel definiert Lesekompetenz als dynamisches Repertoire an Fähigkeiten und analysiert deren mentale Prozesse sowie verschiedene soziale und personale Einflussfaktoren.

2 Märchen: Das Kapitel erläutert die Grundlagen und stilistischen Merkmale von Märchen und begründet, warum diese Gattung besonders geeignet ist, die Leselust und das Textverständnis von Grundschulkindern zu fördern.

3 Untersuchungen zum Märchenlesen: In diesem Hauptteil wird eine empirische Untersuchung mit Drittklässlern beschrieben, bei der das laute Vorlesen analysiert und die Wirksamkeit von Arbeitsblättern zu ausgewählten Märchen evaluiert wird.

4 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass der Einsatz von Märchen einen altersangemessenen, motivierenden und förderlichen Umgang mit epischer Literatur in der Primarstufe ermöglicht.

Schlüsselwörter

Lesekompetenz, Leseförderung, Märchen, Primarstufe, Lesemotivation, Textverständnis, Lesesozialisation, Grundschule, Deutschunterricht, Literaturdidaktik, PISA-Studie, IGLU-Studie, Textstruktur, Leseprozess

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung und Wirksamkeit von Märchen als Werkzeug zur Leseförderung im Deutschunterricht der Grundschule.

Welches sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Im Zentrum stehen die theoretischen Grundlagen der Lesekompetenz, der Einfluss von Sozialisation auf das Leseverhalten sowie die didaktische Analyse und praktische Erprobung von Märchen zur Förderung der Leselust.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es zu zeigen, dass Märchen aufgrund ihrer spezifischen Struktur und Anknüpfungspunkte an das kindliche Weltbild hervorragend geeignet sind, um Lesehürden abzubauen und eine nachhaltige Lesekompetenz zu entwickeln.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Autorin kombiniert eine theoretische Literaturanalyse zu Lesekompetenz und Märchenpädagogik mit einer empirischen Fallstudie, bei der das laute Vorlesen und die schriftliche Sinnerfassung von Drittklässlern analysiert wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Ebenen der Lesekompetenz, Vergleichsstudien) und die praktische Untersuchung, bei der Schülerinnen und Schüler verschiedene Übungen zu den Märchen „Der süße Brei“ und „Der goldene Schlüssel“ bearbeiten.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Untersuchung?

Zu den zentralen Begriffen gehören Lesekompetenz, Märchen, Leseförderung, Primarstufe, Lesesozialisation und Textverständnis.

Wie unterscheidet sich die Lesekompetenz von Schülern in der Untersuchung?

Die Arbeit zeigt deutliche Unterschiede zwischen den Teilnehmern auf: Während sehr gute Leser wie Niklas den Text flüssig und automatisiert erfassen, müssen schwächere Leser wie Julian oder Kathrin deutlich längere Zeiten aufwenden, können aber durch die Märchenstruktur und ihr Vorwissen dennoch Fortschritte im Textverständnis erzielen.

Warum sind Märchen laut der Autorin besonders für schwächere Leser geeignet?

Da Märchen auf vertrauten Mustern und einer klaren Struktur basieren, entlasten sie den Leser. Die Vorhersehbarkeit und die inhaltliche Überschaubarkeit ermöglichen es auch schwächeren Schülern, lokale und globale Kohärenzen im Text herzustellen, die sie bei unbekannten Sachtexten oft nicht aufbauen könnten.