Sprachliche Handlungsmuster im Fremdsprachenunterricht

Inhaltsverzeichnis

1 Vorbemerkung

1.1 Fragestellung

1.2 Datenmaterial

1.3 Vorgehensweise

2 Unterrichtstypische Handlungsmuster

2.1 Sprachliche Handlungsmuster als gesellschaftlich ausgearbeitete Formen des Handelns

2.2 Institutionen als Ensembles von Formen gesellschaftlicher Praxis

2.3 Das Aufgabe-Lösungs-Muster

2.4 Die Frage und das gemeinsame Wissen

2.5 Der Lehrervortrag mit verteilten Rollen

2.6 Das „illokutive Paradoxon des Fremdsprachenunterrichtes“

3 Unterrichtstypische Handlungsmuster- am Beispiel verschiedener Unterrichtsdiskurse

3.1 Transkript 1: „Lösungen abliefern“

3.2 Transkript 2: „Lösungen abliefern“

3.3 Transkript 3: „Die fehlende Bestätigung der TN“

3.4 Transkript 4: „Die fehlende Bestätigung der TN“

3.5 Transkript 5: „Das Schweigen“

4 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Bachelorarbeit analysiert Unterrichtsdiskurse in Deutsch als Fremdsprachenkursen hinsichtlich des sprachlichen Handlungsmusters „Aufgabe-Stellen/Aufgabe-Lösen“, um zu untersuchen, ob diese tatsächlich dem idealtypischen Gesprächsverlauf nach Ehlich und Rehbein folgen.

• Untersuchung des „Aufgabe-Lösungs-Musters“ in der Unterrichtspraxis
• Analyse der Rolle von „Regiefragen“ und dem „Lehrervortrag mit verteilten Rollen“
• Evaluation des „illokutiven Paradoxons des Fremdsprachenunterrichtes“
• Empirische Auswertung mittels HIAT-Transkripten
• Vergleich der Interaktionsmuster zwischen Lehrkraft und Teilnehmenden

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Vorbemerkung: Einführung in die Zielsetzung der Arbeit, das verwendete Datenmaterial aus verschiedenen Sprachkursen sowie die angewandte methodische Vorgehensweise.

2. Unterrichtstypische Handlungsmuster: Theoretische Herleitung zentraler Konzepte wie dem „Aufgabe-Lösungs-Muster“, der „Regiefrage“ und dem „illokutiven Paradoxon“.

3. Unterrichtstypische Handlungsmuster- am Beispiel verschiedener Unterrichtsdiskurse: Praktische Analyse von fünf Transkripten, die zeigen, wie Lehrkräfte und Teilnehmende in verschiedenen Unterrichtssituationen agieren.

4. Fazit: Zusammenfassende Bewertung der Ergebnisse, die bestätigt, dass das „Aufgabe-Lösungs-Muster“ trotz unterschiedlicher Motivation der Teilnehmenden das prägende Interaktionsschema bleibt.

Schlüsselwörter

Aufgabe-Lösungs-Muster, Fremdsprachenunterricht, Unterrichtsdiskurs, Regiefrage, Lehrervortrag mit verteilten Rollen, illokutives Paradoxon, Aufgabensteller, Aufgabenlöser, HIAT, Sprachliche Handlungsmuster, Institution Schule, Kommunikation, Wissensdomäne, Lehrkraft, Teilnehmer.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie sprachliche Handlungsmuster, insbesondere das „Aufgabe-Lösungs-Muster“, in Deutsch als Fremdsprachenkursen Anwendung finden und ob die Unterrichtspraxis dem theoretischen Ideal entspricht.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen sind schulische Kommunikation, die Interaktion zwischen Lehrkraft und Teilnehmenden sowie die Analyse von Sprachlehrprozessen anhand von Transkriptionen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist die empirische Überprüfung, inwieweit Unterrichtsdiskurse den Mustern folgen, die Konrad Ehlich und Jochen Rehbein zur schulischen Kommunikation definiert haben.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Es wird die funktional-pragmatische Diskursanalyse nach Ehlich und Rehbein genutzt, wobei die Transkripte nach dem „Halbinterpretativen Arbeitstranskriptionssystem“ (HIAT) ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung unterrichtstypischer Muster und eine detaillierte Analyse von fünf konkreten Transkripten aus verschiedenen Sprachkursen.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Analyse?

Begriffe wie „Aufgabensteller“, „Aufgabenlöser“, „Regiefrage“, „Lösungsversuch“ und das „illokutive Paradoxon“ sind zentral für das Verständnis der Untersuchung.

Inwiefern beeinflusst das „illokutive Paradoxon“ den Fremdsprachenunterricht?

Es beschreibt den Widerspruch, dass im Unterricht oft nicht zur wirklichen Informationsgewinnung gefragt wird, sondern um bereits bekanntes Wissen mittels neuer sprachlicher Mittel abzufragen, was die Interaktion verändert.

Was ist die Schlussfolgerung bezüglich des Schweigens der Teilnehmenden?

Das Schweigen wird als Ausdruck mangelnder Motivation oder Unsicherheit gedeutet, was dazu führt, dass die Lehrkraft den Unterricht stärker steuern muss, statt einen lebendigen Dialog zu führen.