Pädagogische Professionalität. Zur Reproduktion schulischer Bildungseliten

Inhaltsverzeichnis

Vorwort und Danksagung

I. Einleitung

II. Hauptteil

2.1 Zugänge zum Lehrerberuf im historischen Kontext und die „ersten“ Quereinsteigenden

2.2 Wer darf Lehrer werden und wer wird Lehrer?

2.2.1 Das Lehrerausbildungsgesetz NRW (LABG)

2.2.2 Wie reproduziert sich die Lehrerschaft?

2.3 Die Lehrerversorgung: Quantitäten und Bedarfe

2.3.1 Die Lehrerbedarfsprognosen 2014 bis 2030 der KMK und der „Schüler-Boom“

2.3.2 Maßnahmen zur Sicherung der Unterrichtsversorgung

2.4 Der Quer- bzw. Seiteneinstieg

2.4.1 Die gesetzliche Legitimation in Nordrhein-Westfalen

2.4.2 Die Unterscheidung zwischen Quer- und Seiteneinstieg

2.4.3 Berufswahlmotive für den Quereinstieg

2.4.4 Die Qualifizierung der Quereinsteigenden

2.5 Der Lehrerberuf und der Professionalisierungsdiskurs

2.5.1 Gibt es Alternativen zur grundständigen Lehramtsausbildung?

2.5.2 Der Lehrerberuf als Profession

III. Schluss

Zielsetzung & Themen

Diese Bachelorarbeit untersucht die pädagogische Professionalität im Kontext der Reproduktion schulischer Bildungseliten und analysiert kritisch die aktuellen Herausforderungen und Lösungsstrategien bei der Lehrerbedarfsdeckung durch Quer- und Seiteneinstiegsprogramme.

• Historische Entwicklung der Lehrerberufs und seiner Zugangssteuerung
• Analyse der sozialen Herkunft und Reproduktion der Lehrerschaft
• Vergleich von Lehrerbedarfsprognosen und Ableitung politischer Maßnahmen
• Theoretische Auseinandersetzung mit Professionalisierungsdiskursen im Lehrberuf
• Kritische Reflexion der Qualifizierung von Quereinsteigenden

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

I. Einleitung: Diese Einleitung stellt die Fragestellung zur Reproduktion schulischer Bildungseliten vor und verknüpft sie mit der aktuellen Debatte um Lehrermangel und Quereinstieg.

II. Hauptteil: Der Hauptteil analysiert die historische Entwicklung, die normativen Grundlagen der Lehrerausbildung, die Lehrerbedarfsprognosen und die theoretischen Konzepte von Professionalität im Lehrerberuf.

III. Schluss: Der Schlussteil fasst die wesentlichen Erkenntnisse zusammen und plädiert für eine stärkere Subjektorientierung in der Bildungspolitik.

Schlüsselwörter

Lehrerberuf, Pädagogische Professionalität, Bildungseliten, Quereinstieg, Seiteneinstieg, Lehrermangel, Lehrerbedarfsprognose, Professionalisierungsdiskurs, Lehramtsausbildung, Soziale Herkunft, Lehrerversorgung, Schulsystem, Subjektbildung, Qualifizierung, Inklusion

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der pädagogischen Professionalität und der Frage, wie schulische Bildungseliten reproduziert werden, insbesondere vor dem Hintergrund des aktuellen Lehrkräftemangels.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen umfassen historische Zugänge zum Lehrerberuf, die soziale Zusammensetzung der Lehrerschaft, die Diskrepanz zwischen Lehrerbedarf und -angebot sowie die Professionalisierungstheorie.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, die Legitimierung von Quer- und Seiteneinstiegsprogrammen kritisch zu hinterfragen und zu diskutieren, wie pädagogische Professionalität in einem sich wandelnden Bildungssystem gewahrt werden kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine tiefgehende Literaturanalyse und den Vergleich von verschiedenen Bildungsstudien sowie Prognosedaten zur Lehrerversorgung.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil werden neben historischen Rückbezügen auch das Lehrerausbildungsgesetz NRW, die Lehrerbedarfsprognosen der KMK und der Bertelsmann-Stiftung sowie Ansätze zur Professionalisierung nach Oevermann detailliert analysiert.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind Lehrerberuf, Pädagogische Professionalität, Lehrermangel, Quereinstieg, Seiteneinstieg und Bildungseliten.

Wie unterscheidet sich der Quer- vom Seiteneinstieg in NRW?

In NRW unterscheiden sich diese primär durch ihren Status: Der Quereinstieg führt in der Regel in einen Vorbereitungsdienst, während der Seiteneinstieg eine direkte Einstellung in den Schuldienst mit berufsbegleitender Qualifizierung bedeutet.

Warum ist das Thema der sozialen Herkunft so relevant für den Lehrerberuf?

Die soziale Herkunft beeinflusst den Habitus von Lehrkräften, was wiederum Auswirkungen auf die Interaktion mit Schülern aus unterschiedlichen sozialen Schichten und somit auf die Reproduktion sozialer Ungleichheit im Bildungssystem haben kann.