Das Spiel in der musealen Kunstvermittlung

Inhaltsverzeichnis

I Das Spiel

1 Definition des Spieles

1.1 Semantische Definition

1.1.1 Definition via Sprachgebrauch

1.1.2 Definition via Phänomenologie

1.2 Fachspezifische Definition

1.2.1 Definition via Kontrastierung

1.2.2 Definition via Spezifizierung

2 Formen des Spieles

2.1 Fachspezifische Gliederung des Spieles

2.1.1 Entwicklungspsychologische Klassifikation

2.1.2 Phänomenologische Klassifikation

2.1.3 Kombinationsmodelle

2.1.3.1 Klassifikation nach Jean Chateau

2.1.3.2 Klassifikationen nach Roger Caillois

2.2 Bezugsspezifische Gliederung des Spiels

2.2.1 Subjektzentrierte Klassifikation

2.2.2 Umweltzentrierte Klassifikation

2.2.3 Klassifikation nach Anwendungsgebieten

2.2.4 Klassifikation der Spielherkunft

2.3 Gesamtkonzept der Klassifikation

3. Geschichte des Spieles

3.1 Historische Entwicklung

3.1.1 Antikes Verständnis des Spieles

3.1.2 Mittelalterliches Verständnis des Spieles

3.1.3 Verständnis des Spieles im 16. und 17. Jahrhundert

3.1.4 Das Spiel im Gedankengut des 18. Jahrhunderts

3.1.5 Das Spiel zum Anfang der Neuzeit

3.1.6 Resümee

4 Theorien des Spieles

4.1 Verhaltensbiologische Spieltheorien

4.2 Psychologische Theorien

4.3 Soziologische Theorie

II Die museale Kunstvermittlung

1 Definition des Museums

1.1 Aufgaben des Museums

1.1.1 Sammeln

1.1.2 Bewahren

1.1.3 Forschen

1.1.4 Bilden

1.2 Museumstypen

1.2.1 Kunstmuseum

1.2.1.1 Objekte des Kunstmuseums

1.2.1.2 Aufgaben des Kunstmuseums

2 Museale Kunstvermittlung

2.1 Ursprung der Museumspädagogik

2.2 Museumspädagogik

2.3 Kunstvermittlung und Museumspädagogik

2.4 Zielgruppe der musealen Kunstvermittlung

2.5 Methoden und Formen der musealen Kunstvermittlung

III Spiel in der musealen Kunstvermittlung

1 Funktion des Spieles in der musealen Kunstvermittlung

1.1 Spiel als Erfahrungsraum in der musealen Kunstvermittlung

1.2 Spiel als Medium in der Kunstvermittlung

2 Formen des Spieles in der Kunstvermittlung

2.1 Gesellschaftsspiele

2.2 Gestaltung und gestalterische Spiele

2.3 Darstellungsspiele in der Kunstvermittlung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Berührungspunkte zwischen dem Spiel und dem Kunstmuseum, um die Annahme zu widerlegen, dass beide Erscheinungen unvereinbar seien. Ziel ist es, die pädagogische Bedeutung und die vielfältigen Funktionen des Spiels innerhalb der musealen Kunstvermittlung wissenschaftlich zu analysieren und aufzuzeigen, wie spielerische Ansätze in diesem institutionellen Kontext zur Bildung und Wissensaneignung beitragen können.

• Grundlagen des Spielbegriffs und spieltheoretische Ansätze
• Klassifikation der Erscheinungsformen des Spiels
• Geschichte des Spiels und seine pädagogische Einordnung
• Das Museum als institutioneller Handlungsort der Kunstvermittlung
• Methoden der Kunstvermittlung durch spielerische Ansätze (Gesellschaftsspiele, Gestaltung, Darstellungsspiele)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Definition des Spieles: Dieses Kapitel erläutert die terminologische Komplexität des Spielbegriffs aus sprachwissenschaftlicher und phänomenologischer Perspektive und beleuchtet Ansätze der Begriffsbestimmung.

Formen des Spieles: Hier erfolgt eine systematische Einteilung verschiedener Spielarten, wobei entwicklungspsychologische, phänomenologische und kombinierte Klassifikationsmodelle vorgestellt werden.

Geschichte des Spieles: Dieses Kapitel bietet einen historischen Überblick über das Verständnis des Spiels von der Antike bis zur Neuzeit, unter besonderer Berücksichtigung seiner pädagogischen Bedeutung.

Theorien des Spieles: Die theoretische Fundierung des Spiels wird hier anhand verhaltensbiologischer, psychologischer und soziologischer Ansätze dargestellt.

Definition des Museums: Dieses Kapitel definiert das Museum als pädagogische Institution und beschreibt seine Kernaufgaben wie Sammeln, Bewahren, Forschen und Bilden.

Museale Kunstvermittlung: Hier werden der Ursprung, die Ziele und die institutionelle Einbindung der Museumspädagogik und Kunstvermittlung analysiert.

Spiel in der musealen Kunstvermittlung: Dieses Kapitel integriert die zuvor behandelten Themen, indem es die Funktion des Spiels als Erfahrungsraum und Medium sowie konkrete Spielformen in der kunstvermittelnden Praxis untersucht.

Schlüsselwörter

Spiel, Kunstvermittlung, Museumspädagogik, Bildung, Kunstmuseum, Spielforschung, pädagogische Praxis, Erziehungswissenschaft, Spielklassifikation, Ästhetische Erziehung, Lernspiel, Museumsdidaktik, Kunstbetrachtung, Kulturvermittlung, Erfahrungsraum

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht das Verhältnis von Spiel und Museum und weist nach, dass das Spiel ein zentrales, jedoch oft unterschätztes Element der musealen Kunstvermittlung darstellt.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die thematischen Schwerpunkte liegen auf der begrifflichen Definition und historischen Entwicklung des Spiels, den theoretischen Spielkonzepten, der institutionellen Rolle des Museums sowie den praktischen Methoden der Kunstvermittlung durch spielerische Aktivitäten.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es, die wissenschaftliche Begründung für den Einsatz des Spiels im Kunstmuseum zu liefern und zu zeigen, wie spielerische Ansätze (z.B. darstellerisches Spiel oder Gestaltung) erfolgreich in die Vermittlungsarbeit integriert werden können.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse bestehender pädagogischer, psychologischer und kunstgeschichtlicher Fachliteratur sowie auf der deskriptiven Auswertung praktischer Fallbeispiele der Vermittlungsarbeit in Kunstmuseen, insbesondere der Städtischen Kunsthalle Mannheim.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Wesensbestimmung des Spiels, eine historische Untersuchung, die Analyse des Museums als Bildungsort und die konkrete Anwendung spielerischer Methoden in der Kunstvermittlung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den zentralen Begriffen zählen Spiel, Kunstvermittlung, Museumspädagogik, Bildungsfunktion, Lernspiel, Ästhetische Erziehung und Museumsdidaktik.

Warum wird das Spiel im Museum oft kritisch betrachtet?

Oft existiert eine Sorge um die Seriosität der Bildungsarbeit, da das Spiel fälschlicherweise oft nur mit Unterhaltung, Spielerei oder mangelndem Ernst gleichgesetzt wird, was dem Bildungsauftrag des Museums widersprechen soll.

Welche Rolle spielt die "Museumsnacht" in der Untersuchung?

Die Museumsnacht wird als ein Beispiel für eine komplexe Form des Gesellschaftsspiels angeführt, die durch veränderte Rahmenbedingungen neue Zugänge zum Museum schafft, aber auch Herausforderungen an die vermittelnde Qualität stellt.