Über das Selbstkonzept und seine Stärkung

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Das Selbstkonzept

2.1 Zum Begriff des Selbstkonzeptes

2.2 Modelle des Selbstkonzeptes

2.2.1 Ansatz nach Epstein

2.2.2 Hierarchisches Selbstkonzeptmodell nach Shavelson et al.

2.3 Elemente des Selbstkonzeptes

2.3.1 Selbsteinschätzung

2.3.2 Körperkonzept

2.3.3 Fähigkeitskonzept

2.3.4 Selbstbewertung und Selbstbild

2.4 Quellen selbstbezogener Informationen

2.5 Auswirkungen verschiedener Selbstkonzepte

2.6 Grundsätze zur Veränderung eines Selbstkonzeptes

3 Psychomotorik

3.1 Geschichtliche Entwicklung und Begriffsklärung der Psychomotorik

3.2 Ziele und Inhalte der Psychomotorik

3.3 Das Menschenbild in der Psychomotorik

3.3.1 Humanistisches Menschenbild

3.4 Konzeptionelle Ansätze in der Psychomotorik – der kindzentrierte Ansatz

3.5 Geräte und Materialien in der Psychomotorik

3.6 Zusammenhang zwischen Psychomotorik und Selbstkonzept

4 Praxisteil - Psychomotorische Einzelförderung am Beispiel eines autistischen Jungen

4.1 Ziel und Inhalt des praktischen Teils

4.2 Autismus – Eine Kurzübersicht

4.3 Das Kennenlernen von Elias und bisherige Aktivitäten

4.4 Kurzbiographie und Eigenschaften

4.5 Das Selbstkonzept von Elias

4.6 Ziel der psychomotorischen Einheiten, Fragestellung und Vorgehensweise der Untersuchung

4.6.1 Die Beobachtungsmethode

4.7 Die praktische Durchführung

4.7.1 Vorüberlegungen und Vorarbeit

4.7.2 Hauptdurchführung der psychomotorischen Einheiten

4.8 Ergebnisse der psychomotorischen Einheiten und deren Interpretation

4.8.1 Zusammenfassung der Aufgabenanforderungen und ihre Ergebnisse

4.8.2 Interpretation der Ergebnisse und Reflexion der psychomotorischen Einheiten

5 Schlusswort

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, das Selbstkonzept eines elfeinhalbjährigen Jungen mit diagnostiziertem Autismus durch psychomotorische Einzelförderung positiv zu stärken. Dabei wird untersucht, ob sich die Selbstwirksamkeitserwartung des Jungen durch gezielte, an seine individuellen Voraussetzungen angepasste Bewegungsangebote erhöhen lässt und inwieweit die in den Einheiten gemachten Selbsterfahrungen Einfluss auf sein Selbstkonzept nehmen.

• Theoretische Fundierung der Begriffe "Selbstkonzept" und "Psychomotorik".
• Analyse des kindzentrierten Ansatzes in der Psychomotorik als Interventionsmethode.
• Durchführung einer Einzelfallstudie zur psychomotorischen Förderung eines autistischen Kindes.
• Reflexion über die Rolle von Erfolgserlebnissen und Selbstwirksamkeitserfahrungen bei der Stärkung des Selbstkonzeptes.
• Betrachtung von Einflussfaktoren wie motorische Voraussetzungen und soziales Umfeld auf den Entwicklungsprozess.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung des Selbstkonzeptes für die menschliche Entwicklung und Lernmotivation, führt in die Problematik bei autistischen Kindern ein und begründet die Wahl der Psychomotorik als Interventionsansatz.

2 Das Selbstkonzept: Dieses Kapitel definiert den Begriff des Selbstkonzeptes, erläutert dessen hierarchische Struktur sowie zentrale Elemente wie Selbsteinschätzung und Körperkonzept und geht auf die Quellen selbstbezogener Informationen sowie Möglichkeiten der Beeinflussung ein.

3 Psychomotorik: Hier werden die historische Entwicklung, Ziele und Menschenbilder der Psychomotorik dargestellt, wobei ein besonderer Fokus auf den kindzentrierten Ansatz und die Relevanz der Psychomotorik für das Selbstkonzept gelegt wird.

4 Praxisteil - Psychomotorische Einzelförderung am Beispiel eines autistischen Jungen: Dieser Teil beschreibt die konkrete Einzelfallförderung von Elias, von der Ausgangslage über die Zielsetzung und Durchführung der psychomotorischen Einheiten bis hin zur Auswertung und Reflexion der beobachteten Ergebnisse.

5 Schlusswort: Das Schlusswort resümiert die Ergebnisse der Fallstudie, diskutiert die methodischen Limitationen und gibt einen Ausblick auf notwendige zukünftige Forschungsansätze in diesem Bereich.

Schlüsselwörter

Selbstkonzept, Psychomotorik, Autismus, Einzelförderung, Selbstwirksamkeit, Körperkonzept, Kindzentrierter Ansatz, Bewegungsförderung, Fähigkeitskonzept, Selbsterfahrung, Entwicklungsförderung, Fallstudie, Selbstwertgefühl, Kausalattribution, motorische Entwicklung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht die Möglichkeiten, das Selbstkonzept eines elfeinhalbjährigen Jungen mit Autismus durch gezielte psychomotorische Einzelförderung zu stärken.

Welche zentralen Themenfelder stehen im Mittelpunkt?

Die zentralen Themen sind das Selbstkonzept mit seinen verschiedenen Dimensionen, die Theorie und Praxis der Psychomotorik sowie der spezifische Kontext der Arbeit mit autistischen Kindern.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das primäre Ziel ist es, durch eine Einzelfallbetrachtung zu prüfen, ob die Selbstwirksamkeitserwartung des Jungen im Rahmen psychomotorischer Einheiten aufgabenspezifisch erhöht werden kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine explorative Einzelfallstudie, die den teilnehmenden Beobachter als methodischen Ansatz wählt, um die Entwicklung des Jungen während der Intervention zu erfassen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Bereich, der Grundlagen zum Selbstkonzept und zur Psychomotorik liefert, und einen umfangreichen Praxisteil, der die psychomotorischen Einheiten mit dem Jungen dokumentiert und interpretiert.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Schlüsselbegriffe sind Selbstkonzept, Psychomotorik, Autismus, Selbstwirksamkeit, körperliche Selbsterfahrung und der kindzentrierte Ansatz.

Wie unterscheidet sich die Förderung von Elias von Standardkonzepten?

Durch den kindzentrierten, nicht-direktiven Ansatz, bei dem der Psychomotoriker sich stärker zurücknimmt und sich von den Impulsen des Kindes leiten lässt, um dessen Selbstständigkeit zu fördern.

Welche Rolle spielt die emotionale Bindung zwischen dem Autor und Elias?

Die langjährige Bekanntschaft bietet eine Basis für Vertrauen, bringt aber auch methodische Herausforderungen hinsichtlich der Objektivität und der "Rollen" (Kumpel vs. Förderer) mit sich.