Das Rollen- und Simulationsspiel im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe II. Eine adäquate Methode zur Durchsetzung des problemorientierten Unterrichts?

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Das Rollen- und Simulationsspiel im Geschichtsunterricht aus theoretischer Sicht

2.1. Klärung der Begriffe

2.2. Problematisierung des Rollen- und Simulationsspiels in der fachdidaktischen Literatur

2.3. Verankerung des Rollen- und Simulationsspiels im Lehrplan Geschichte der Sek II

3. Das Rollen- und Simulationsspiel in der Praxis des Geschichtsunterrichts – ein Beispiel

3.1. Planung mit didaktischer Reduktion und Entwurf der Durchführung

3.2. Die konkrete Durchführung – Lehrer- und Schülerverhalten

3.2.1. Sensibilisierungsphase

3.2.2. Simulationsphase

3.2.3. Aufarbeitungsphase

3.3. Evaluation – durch die Schüler und durch den Lehrer

4. Abschließende Bewertung des Rollen- und Simulationsspiels im Geschichtsunterricht

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht, inwiefern das Rollen- und Simulationsspiel eine adäquate Methode zur Durchsetzung eines problemorientierten und wissenschaftspropädeutischen Geschichtsunterrichts in der Sekundarstufe II darstellt, wobei insbesondere die handlungsorientierten und affektiven Dimensionen des Lernens fokussiert werden.

• Theoretische Begründung von Spiel- und Simulationsmethoden im Geschichtsunterricht.
• Analyse der fachdidaktischen Diskussion zu Motivation, Identifikation und Geschichtsbewusstsein.
• Praktische Erprobung und Reflexion einer Simulation zum "Kalten Krieg".
• Evaluation der Lehrerfunktionen „Unterrichten“, „Bewerten“ und „Innovieren“ im Kontext spielerischer Unterrichtsformen.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung begründet die Relevanz des handlungsorientierten Spiels im Geschichtsunterricht als Korrektiv zur kognitiven Einseitigkeit und zur Motivationskrise in der Oberstufe.

2. Das Rollen- und Simulationsspiel im Geschichtsunterricht aus theoretischer Sicht: Dieses Kapitel klärt fachdidaktische Begriffe und verortet die Methode im Rahmen der Problemorientierung und der Lehrpläne der Sekundarstufe.

3. Das Rollen- und Simulationsspiel in der Praxis des Geschichtsunterrichts – ein Beispiel: Anhand einer Simulation zum Kalten Krieg werden Planung, didaktische Reduktion, Durchführung und Schülerreaktionen detailliert dargestellt und reflektiert.

4. Abschließende Bewertung des Rollen- und Simulationsspiels im Geschichtsunterricht: Das Fazit bestätigt die Eignung der Methode zur Optimierung problemorientierten Unterrichts, betont jedoch die Notwendigkeit einer intensiven Aufarbeitungsphase.

Schlüsselwörter

Geschichtsunterricht, Rollenspiel, Simulation, Handlungsorientierung, Problemorientierung, Sekundarstufe II, Motivation, Geschichtsbewusstsein, Identifikation, Affekt, Existenzbezug, Kalter Krieg, Lehrerrolle, Didaktik, Wissenschaftspropädeutik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, wie Rollen- und Simulationsspiele im Geschichtsunterricht der Oberstufe eingesetzt werden können, um einen problemorientierten Unterricht handlungsorientiert zu ergänzen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen umfassen die fachdidaktische Einordnung von Spielmethoden, die Motivationsförderung durch affektive Zugänge, die Rolle des Geschichtsbewusstseins und die praktische Gestaltung von Unterrichts-Simulationen.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, die Hypothese zu verifizieren, dass handlungsorientierte Spiele den problemorientierten Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe II sinnvoll vervollständigen und optimieren.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit kombiniert theoretische Analysen fachdidaktischer Literatur mit einer praxisorientierten Aktionsforschung im Rahmen von zwei Zusatzkursen der Jahrgangsstufe 13.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil werden neben der theoretischen Begriffsklärung und Lehrplananalyse vor allem die konkrete Planung, Durchführung und Evaluation einer eigens entwickelten Simulation zum Thema „Kalter Krieg“ beschrieben.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die zentralen Begriffe sind Handlungsorientierung, Problemorientierung, Simulation, Affektivität, Geschichtsbewusstsein und Motivation.

Wie wichtig ist die Aufarbeitungsphase nach einer Simulation?

Die Aufarbeitung ist zentral und unerlässlich, um das „Spiel“ vom Selbstzweck abzugrenzen und die kognitive Reflexion sowie die Übertragung auf historische Strukturen sicherzustellen.

Warum wurde für die Simulation der Begriff „psychologisches Experiment“ gewählt?

Der Begriff wurde gewählt, um Distanz zu vermeiden und bei den Schülern eine existenzielle Betroffenheit zu erzeugen, die bei neutraleren Bezeichnungen wie „Rollenspiel“ oder „Simulation“ möglicherweise unterdrückt worden wäre.

Wie geht der Autor mit der Gefahr um, dass Schüler in Simulationen negative Rollen (z.B. Kriegstreiber) übernehmen?

Der Autor argumentiert, dass diese Rollen bei entsprechender Einbettung in die Simulation und einer anschließenden reflektierenden Aufarbeitung zulässig und gewinnbringend sind, sofern keine unreflektierte Identifikation stattfindet.