Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störung für eine gelingende inklusive Beschulung

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

1. Theoretischer Hintergrund

1.1 Inklusion

1.1.1 Begriffsdefinition

1.1.2 UN-Behindertenrechtskonvention

1.1.3 Inklusive Bildung und Didaktik

1.2 Autismus-Spektrum-Störung

1.2.1 Begriffsdefinition

1.2.2 Krankheitsbild nach ICD-10

1.2.3 Frühkindlicher Autismus

1.2.4 Asperger-Autismus

1.2.5 Atypischer Autismus

2. Schülerinnen und Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung

2.1 Charakteristische Merkmale und Herausforderungen im Schulalltag

2.2 Rahmenbedingungen

2.3 Schulische Inklusion bei Autismus-Spektrum-Störung

3. Empirischer Forschungsstand

4. Forschungsfrage

5. Methodik

5.1 Problemzentriertes und leitfadengestütztes Interview

5.2 Leitfaden

5.3 Interviewtranskription

5.4 Auswertung nach Kuckartz

5.4.1 Die inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse

5.4.1.1 Initiierende Textarbeit

5.4.1.2 Kategoriensystem

5.4.1.3 Codierung

5.4.2 Gütekriterien

5.4.2.1 Interne Studiengüte

5.4.2.2 Externe Studiengüte

6. Ergebnisse

6.1 Zusammenfassung der Interviews

6.1.1 Interview 1

6.1.2 Interview 2

6.2 Das Kategoriensystem

6.3 Kategorienbezogene Auswertung

8. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Masterarbeit untersucht die spezifischen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern (SuS) mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) im Kontext einer inklusiven Beschulung an Regelschulen, um Ansätze für eine gelingende Inklusion zu identifizieren. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, welche Bedürfnisse diese Gruppe hat, da die bisherige Forschung Inklusion oft primär aus der Lehrerperspektive beleuchtet hat.

• Bedürfnisse von SuS mit Autismus-Spektrum-Störung in inklusiven Schulumgebungen
• Die Rolle der Lehrpersonen und die Bedeutung von Wissen über die Störung
• Notwendigkeit von Strukturierung und Nachteilsausgleichen
• Einfluss von sozialen Interaktionen und Mitschülern auf das Wohlbefinden
• Bedeutung der Schulbegleitung für Sicherheit und Unterrichtsteilnahme

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Einleitung: Diese führt in die bildungspolitische Relevanz der Inklusion ein und verdeutlicht das Forschungsdefizit hinsichtlich der Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störung.

1. Theoretischer Hintergrund: Hier werden zentrale Definitionen von Inklusion, inklusiver Bildung und den verschiedenen Ausprägungen der Autismus-Spektrum-Störung nach ICD-10 erarbeitet.

2. Schülerinnen und Schüler mit Autismus-Spektrum-Störung: Dieses Kapitel beleuchtet spezifische Charakteristika und Herausforderungen im Schulalltag sowie notwendige Rahmenbedingungen für eine gelingende inklusive Beschulung.

3. Empirischer Forschungsstand: Der Überblick zeigt, dass bisher vor allem Lehrkräfte und Eltern befragt wurden, was die Notwendigkeit dieser Arbeit unterstreicht.

4. Forschungsfrage: Hier wird die zentrale Forschungsfrage nach den Bedürfnissen von SuS mit ASS für eine gelingende Inklusion formuliert.

5. Methodik: Es wird das problemzentrierte und leitfadengestützte Interview als Erhebungsmethode sowie die Auswertung nach Kuckartz detailliert begründet und beschrieben.

6. Ergebnisse: Die Ergebnisse der beiden geführten Interviews werden zusammengefasst, das Kategoriensystem vorgestellt und die gewonnenen Erkenntnisse ausgewertet.

8. Fazit: Die Arbeit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und betont die Notwendigkeit von Wissen, Struktur und individueller Unterstützung für autistische Schülerinnen und Schüler.

Schlüsselwörter

Inklusion, Autismus-Spektrum-Störung, Asperger-Autismus, inklusive Schule, Bedürfnisse von Schülern, problemzentriertes Interview, qualitative Inhaltsanalyse, Schulbegleitung, Nachteilsausgleich, Sonderpädagogik, Schülerperspektive, Unterrichtsgestaltung, Kommunikation, soziale Interaktion, Lehrerkompetenz.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht die persönlichen Erfahrungen und Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störung, die an Regelschulen inklusiv beschult werden.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die zentralen Felder sind die Inklusionspädagogik, das Krankheitsbild Autismus, die spezifischen Herausforderungen im Unterricht sowie die Rolle von Hilfspersonen wie der Schulbegleitung.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Hauptziel ist es, ein besseres Verständnis für die Bedürfnisse dieser spezifischen Schülerschaft zu gewinnen, um die inklusive Beschulung für sie funktionaler und angenehmer zu gestalten.

Welche wissenschaftliche Methode wird zur Datenerhebung verwendet?

Es werden qualitative, problemzentrierte und leitfadengestützte Interviews mit betroffenen Schülerinnen und Schülern durchgeführt.

Wie werden die erhobenen Daten analysiert?

Die Auswertung erfolgt mittels der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Udo Kuckartz.

Welche Rolle spielt die Schulbegleitung im Schulalltag der Befragten?

Sie wird als essenzielle Unterstützung wahrgenommen, die nicht nur beim Streitschlichten hilft, sondern auch Struktur gibt und Sicherheit in chaotischen Situationen vermittelt.

Wie nehmen die autistischen Schülerinnen und Schüler den Unterricht an Regelschulen wahr?

Sie schätzen klare Strukturen, Rituale und Fachkompetenz der Lehrkräfte, empfinden jedoch unvorhersehbare Änderungen, Lärm und soziale Konflikte als belastend.

Welche konkreten Verbesserungsvorschläge werden von den Schülern genannt?

Genannt werden unter anderem die Einführung von festen Regeln, verlässliche Lehrerteams, mehr Möglichkeiten zur Handynutzung für Notfälle und das Schaffen von Rückzugsorten.

Warum ist die Thematisierung der Behinderung im Klassenverband wichtig?

Die Befragten geben an, dass Aufklärung dazu beiträgt, dass Mitschüler ihre Verhaltensweisen besser verstehen und Konflikte durch Missverständnisse reduziert werden können.