Außerschulische Bildung und das gute Leben. Zum Nutzen des Capabilities Approach für das Arbeitsfeld der außerschulischen Jugendbildung

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

2 Außerschulische Jugendbildung

2.1 Bildungsorientierung und Bildungsauftrag der außerschulischen Bildung

2.1.1 Adaptiver Bildungsauftrag: Kompensation für die Schule

2.1.2 Gesetzlicher Bildungsauftrag

2.1.3 Eigenständiger Bildungsauftrag: Kompensation der Schule

2.1.3.1 Subjektorientere Jugendbildung

2.2 Bildungsarrangements

3 Das gute Leben

3.1 Subjektivistische Theorie des guten Lebens

3.2 Objektivistische Theorie des guten Lebens

3.2.1 Der Capabilities Approach

3.2.1.1 Gerechtigkeit und die menschliche Natur

3.2.1.2 Eine starke, vage und liberale Theorie des Guten

3.2.1.3 Befähigung zum guten Leben

3.2.1.4 Bildung im Capabilities Approach

4 Der Capabilities Approach in der außerschulischen Bildung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial des Capabilities Approach nach Martha Nussbaum für die theoretische Fundierung und praktische Neuausrichtung der außerschulischen Jugendbildung, um dieser aus ihrer theoretischen Unbestimmtheit zu helfen und eine normativ begründete Bildungsorientierung zu ermöglichen.

• Theoretische Bestimmung und Kritik der aktuellen außerschulischen Jugendbildung
• Analyse subjektivistischer versus objektivistischer Theorien des guten Lebens
• Einführung und Anwendung des Capabilities Approach als normativer Orientierungsrahmen
• Diskussion von Bildung, Paternalismus und Partizipation im Kontext der Jugendbildung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die theoretische Unbestimmtheit der außerschulischen Jugendbildung und stellt den Capabilities Approach als potenziellen normativen Orientierungsrahmen vor.

2 Außerschulische Jugendbildung: Dieses Kapitel analysiert den Bildungsbegriff und die Problematik eines fehlenden expliziten Bildungsauftrags, wobei verschiedene Ansätze wie die subjektorientierte Jugendbildung kritisch diskutiert werden.

3 Das gute Leben: Hier wird der philosophische Diskurs zwischen subjektivistischen und objektivistischen Theorien des guten Lebens geführt, mit einem Fokus auf Martha Nussbaums Capabilities Approach.

4 Der Capabilities Approach in der außerschulischen Bildung: Das abschließende Kapitel führt die gewonnenen Erkenntnisse zusammen und leitet daraus konkrete Anregungen für die Praxis der außerschulischen Bildung sowie für das Verständnis der pädagogischen Verantwortung ab.

Schlüsselwörter

Außerschulische Jugendbildung, Capabilities Approach, Martha Nussbaum, Bildungsorientierung, Gerechtigkeit, Gutes Leben, Befähigungsgerechtigkeit, Pädagogik, Subjektorientierung, Partizipation, Bildungsauftrag, Soziale Arbeit, Verwirklichungschancen.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Fundierung der außerschulischen Jugendbildung, die oft als orientierungslos wahrgenommen wird, indem sie diese mit dem Capabilities Approach in Verbindung bringt.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themen sind das Verständnis von Bildung in der Jugendarbeit, Theorien des guten Lebens (subjektivistisch vs. objektivistisch) und der Capabilities Approach als normatives Konzept.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie der Capabilities Approach der außerschulischen Jugendbildung zu einem fundierten, eigenständigen Bildungsauftrag verhelfen kann, der über bloße Kompensation hinausgeht.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer tiefgehenden theoretischen und philosophischen Analyse von Fachliteratur, um einen normativen Rahmen für pädagogisches Handeln zu entwickeln.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse der außerschulischen Jugendbildung, die philosophische Untersuchung des "guten Lebens" und die spezifische Anwendung von Nussbaums Capability-Theorie auf das pädagogische Feld.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Capabilities (Verwirklichungschancen), Subjektorientierung, Bildungsauftrag, Gerechtigkeit, Paternalismus und das "gute menschliche Leben".

Warum ist der Capabilities Approach für die Soziale Arbeit relevant?

Er bietet einen ethisch-normativen Orientierungsrahmen, der es Professionellen ermöglicht, ihre pädagogische Tätigkeit kritisch zu begründen und sich gegen eine rein ökonomische Verwertungslogik abzugrenzen.

Wie geht die Autorin mit dem Paternalismusproblem um?

Das Paternalismusproblem wird in der Arbeit offen thematisiert, insbesondere in Bezug auf Kinder und Jugendliche, und als ein notwendiges Spannungsfeld im Rahmen der Befähigung zur Mündigkeit diskutiert.