Deutsch als Fremd- und Zweitsprache im Strafvollzug. Evaluationsbasierte Handreichung für die Unterrichtung nichtdeutscher Muttersprachler

Inhaltsverzeichnis

1. EINLEITUNG

2. BEGRIFFSABGRENZUNGEN

3. HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES JUSTIZVOLLZUGS

4. GRUNDLAGEN DES JUSTIZVOLLZUGS

4.1 Gesetzliche Grundlagen

4.2 Organisatorische Grundlagen

4.3 Statistische Grundlagen

4.4 Zusammenfassung

5. PÄDAGOGIK IM JUSTIZVOLLZUG

5.1 Bildungsangebote für Strafgefangene

5.2 Aufgaben der Lehrenden

5.3 Anforderungen an die Lehrenden

5.4 Zusammenfassung

6. AUSLÄNDISCHE INHAFTIERTE IM STRAFVOLLZUG

6.1 Ausländeranteile im Strafvollzug der Bundrepublik Deutschland

6.2 Anteile ausländischer Inhaftierter in Untersuchungshaft und Jugendstrafvollzug

6.3 Problematische Aspekte der Inhaftierung

6.4 Haftbedingungen ausländischer Inhaftierter

6.5 Die Stellung der Ausländer nach dem Zuwanderungsgesetz

6.6 Die Förderung der Integration im Bundesgebiet lebender Ausländer

6.6.1 Anwendung der Integrationskurse auf Strafgefangene

7. EMPIRISCHE GRUNDLAGE – ERGEBNISSE DER EVALUATION

7.1 Hypothesen und Forschungsfragen

7.2 Auswahl der Methode

7.3 Umfang und Ziele der Datenerhebung

7.3.1 Beschreibung der Vorgehensweise

7.3.2 Gestaltung des Fragebogens

7.4 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse

7.4.1 Ermittlung der DaF/DaZ-Kurse

7.4.2 Zuständigkeiten und Durchführung

7.4.3 Qualifikation der Lehrkräfte

7.4.4 Dauer der DaF/DaZ-Kurse

7.4.5 Größe der Unterrichtsgruppen

7.4.6 Nationalitäten

7.4.7 Zertifizierung

7.4.8 Konzeptionierung

7.4.9 Unterrichtsmaterial

7.4.10 Qualitäts- und Erfolgskontrollen

7.4.11 Anteile Inhaftierter mit nichtdeutscher Muttersprache

7.5 Zusammenfassung

7.5.1 Ableitung der Ergebnisse für die Referenzkursgestaltung

8. DEUTSCH ALS FREMD- UND ZWEITSPRACHE

8.1 Entwicklung der Methoden

8.2 Modell Didaktische Analyse zur Unterrichtsvorbereitung

8.3 Unterrichtsphasen

8.4 Beispielhafte Unterrichtseinheit

9. GESTALTUNG DES REFERENZKURSES

9.1 Impulse innovativer Konzeptionen

9.1.1 JVA Cottbus-Dissenchen (Brandenburg)

9.1.2 JVA Freiburg (Baden-Württemberg)

9.1.3 JVA Ottweiler (Saarland)

9.1.4 Prison Translator (Schweiz)

9.2 Lernziele und Anforderungen an den Referenzkurs

9.2.1 Sprachliche Kenntnisse und Fertigkeiten

9.2.2 Metasprachliches Wissen

9.2.3 Schlussfolgerungen

9.3 Vorüberlegungen und Rahmenfestlegung

9.3.1 Dauer – Unbefristete vs. Befristete Bildungsmaßnahmen

9.3.2 Umfang des Referenzkurses

9.3.3 Struktureller Aufbau – Module vs. Kapitel

9.3.4 Lehrwerke im Strafvollzug

9.4 Beschreibung der Zielgruppe

9.4.1 Allgemeinbildung/Vorbildung

9.4.2 Lernerfahrung

9.4.3 Vorkenntnisse

9.4.4 Motivation

9.4.5 Kognitive Leistungsfähigkeit/Konzentrationsfähigkeit

9.4.6 Muttersprache

9.4.7 Kriminalität/Gewaltpotential

9.4.8 Schlussfolgerungen

9.4.8.1 Verwendbare Sozialformen

9.4.8.2 Hilfsmittel/Medien

9.4.8.3 Spiele

9.5 Didaktisch-methodische Grundlagen

9.5.1 Progression

9.5.2 Wortschatz

9.5.3 Grammatik

9.5.4 Rezeptive und produktive Fertigkeiten

9.5.4.1 Die rezeptiven Fertigkeiten

9.5.4.2 Die produktiven Fertigkeiten

9.5.5 Landeskunde

9.6 Zusammenfassung

10. DER REFERENZKURS

10.1 Kursinhalte

10.2 Inhaltsbeschreibung

10.2.1 MODUL Alphabetisierung

10.2.2 MODUL I

10.2.3 MODUL II

10.2.4 MODUL III

10.2.5 MODUL IV

10.2.6 MODUL V

10.2.7 MODUL VI

10.2.8 MODUL VII

11. FORSCHUNGSTAGEBUCH

12. FAZIT

Zielsetzung & Themen

Ziel der Arbeit ist es, den Status Quo des Deutsch-als-Fremd- und Zweitsprachen-Unterrichts (DaF/DaZ) im deutschen Strafvollzug wissenschaftlich zu untersuchen und darauf basierend eine praxisnahe Handreichung sowie einen modularen Referenzkurs zu entwickeln, der Inhaftierte bei der sprachlichen Alltagsbewältigung und Integration unterstützt.

• Analyse der gesetzlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen im deutschen Strafvollzug.
• Empirische Evaluation der bestehenden DaF/DaZ-Angebote in Justizvollzugsanstalten mittels Fragebögen.
• Didaktische Aufbereitung eines modularen Konzepts unter Berücksichtigung der speziellen Bedürfnisse Inhaftierter.
• Entwicklung von Strategien zur Alltagsbewältigung, Alphabetisierung und beruflichen Befähigung.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. EINLEITUNG: Definiert das Thema Deutsch als Fremd- und Zweitsprache im Strafvollzug, identifiziert Defizite in der Unterrichtung und stellt das Ziel einer praxisnahen Handreichung für Lehrende und Betreuer vor.

2. BEGRIFFSABGRENZUNGEN: Klärt grundlegende Termini wie Justiz- und Strafvollzug, die Differenzierung zwischen Fremd- und Zweitsprache sowie die Unterscheidung von Didaktik und Methodik.

3. HISTORISCHE ENTWICKLUNG DES JUSTIZVOLLZUGS: Bietet einen geschichtlichen Abriss vom Mittelalter über Bridewell bis hin zur Etablierung des modernen Strafvollzugsgesetzes 1977.

4. GRUNDLAGEN DES JUSTIZVOLLZUGS: Erläutert die gesetzlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen, wie das Strafvollzugsgesetz (StVollzG), sowie statistische Daten zur Gefangenenstruktur.

5. PÄDAGOGIK IM JUSTIZVOLLZUG: Analysiert das Bildungsangebot für Gefangene, die Rollen der Lehrenden und die daraus resultierenden didaktischen Anforderungen.

6. AUSLÄNDISCHE INHAFTIERTE IM STRAFVOLLZUG: Untersucht die Situation nichtdeutscher Inhaftierter unter Berücksichtigung von Sprachbarrieren, rechtlichen Aspekten (Zuwanderungsgesetz) und Integrationsbemühungen.

7. EMPIRISCHE GRUNDLAGE – ERGEBNISSE DER EVALUATION: Präsentiert die Ergebnisse der bundesweiten Befragung von Justizvollzugsanstalten zu Sprachkursen, Methoden und Qualifikationen der Lehrenden.

8. DEUTSCH ALS FREMD- UND ZWEITSPRACHE: Erörtert die methodische Entwicklung des DaF/DaZ-Unterrichts und stellt das Modell der Didaktischen Analyse zur Unterrichtsvorbereitung vor.

9. GESTALTUNG DES REFERENZKURSES: Führt die theoretischen und empirischen Erkenntnisse zusammen, um ein modulares Kurskonzept zu entwerfen, das auf die Bedürfnisse inhaftierter Lerner zugeschnitten ist.

10. DER REFERENZKURS: Detailliert die konkreten Kursinhalte, gegliedert in Module (Alphabetisierung bis Behördenkommunikation), die als Leitfaden für die Unterrichtspraxis dienen.

11. FORSCHUNGSTAGEBUCH: Dokumentiert den persönlichen Prozess und die Arbeitsweise der Autoren während der Erstellung der Arbeit.

12. FAZIT: Fasst die wesentlichen Ergebnisse zusammen und bietet einen Ausblick auf weiteren Forschungsbedarf.

Schlüsselwörter

Deutsch als Fremdsprache, DaF/DaZ, Strafvollzug, Inhaftierte, Resozialisierung, Integrationskurse, Sprachbarrieren, Unterrichtsplanung, Didaktik, Methodik, Qualifikation, Gefangene, Bildungsangebot, Zuwanderungsgesetz, Lernziele.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Magisterarbeit befasst sich mit der Situation und Gestaltung von Deutsch-als-Fremd- und Zweitsprach-Unterricht für nichtdeutsche Inhaftierte in deutschen Justizvollzugsanstalten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Felder sind die pädagogischen Grundlagen im Strafvollzug, die spezifische Situation ausländischer Inhaftierter, die didaktische Aufbereitung von Sprachunterricht sowie die praktische Modulgestaltung für einen Referenzkurs.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, eine wissenschaftlich fundierte, aber praxisorientierte Handreichung zu erstellen, die Lehrkräften im Strafvollzug hilft, Sprachunterricht bedarfsgerecht und zielgruppenorientiert zu gestalten.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung und einer empirischen Datenerhebung (Bestandsabfrage) mittels eines bundesweiten Fragebogens an Justizvollzugsanstalten.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil umfasst sowohl die historischen und gesetzlichen Grundlagen des Vollzugs als auch eine detaillierte Auswertung der empirischen Daten sowie die Entwicklung eines modularen Referenzkurs-Konzepts.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind Strafvollzug, DaF/DaZ, Resozialisierung, Integration, Alphabetisierung und Didaktik.

Welche Rolle spielt die Alphabetisierung in dieser Arbeit?

Ein Modul des Referenzkurses ist explizit der Alphabetisierung gewidmet, da ein Teil der Zielgruppe über keine ausreichenden Schriftsprachkenntnisse verfügt, was eine Grundvoraussetzung für weiterführende Maßnahmen darstellt.

Wie gehen die Autoren mit der Heterogenität der Gefangenengruppen um?

Die Autoren empfehlen ein modulares Konzept mit flacher Progression, das eine flexible Anpassung an unterschiedliche Lernniveaus und die Integration von Teilnehmern mit unterschiedlichen Muttersprachen ermöglicht.

Welche Bedeutung haben "Signalwörter" im Unterrichtskonzept?

Die Arbeit schlägt vor, Zeitformen nicht nur rein grammatisch zu vermitteln, sondern "Signalwörter" (wie "gestern", "gerade", "morgen") zur Identifizierung der Zeitform zu nutzen, um den Lernenden einen einfacheren Zugang zur Kommunikation zu ermöglichen.