Webbasiertes Zeitmanagementtraining und Wirkung auf die Planungskompetenzen von Schüler/innen der Oberstufe

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Theorie

2.1 E-Learning

2.2 Selbstreguliertes Lernen - Begriffsbestimmung

2.3 Selbstregulations-Prozessmodell des Lernens nach Schmitz und Wiese

2.4 Relevanz von selbstreguliertem Lernen

2.5 Aktueller Forschungsstand

2.6 Zeitmanagement

2.6.1 Begriffsbestimmung.

2.6.2 Komponenten guten Zeitmanagements.

2.7 Zusammenfassung

2.8 Forschungsfrage

3. Methode

3.1 Stichprobe

3.2 Materialien

3.2.1 Prä- und Posttest.

3.2.2 Webbasiertes Training zur Planung und zum Zeitmanagement

3.3 Versuchsdurchführung

3.3.1 Versuchsdesign.

3.3.2 Versuchsablauf.

4. Ergebnisse

4.1 Reliabilitätsanalysen und Interne Konsistenz der Skalen

4.2 Deskriptive Statistiken

4.3 Inferenzstatistik: t-Tests

5. Diskussion

5.1 Wirksamkeit des webbasierten Trainings zum Zeitmanagement

5.2 Begrenzungen und Kritik

6. Fazit und Ausblick

Zielsetzung & Themen

Das Ziel der Arbeit ist die Entwicklung und Evaluation eines webbasierten Trainings zur Förderung der Zeitmanagementkompetenz bei Schülerinnen und Schülern der Oberstufe, um diese im Bereich des selbstregulierten Lernens zu unterstützen.

• Entwicklung eines webbasierten Trainings (WBT) basierend auf dem Modell von Schmitz und Wiese.
• Untersuchung der Wirksamkeit des Trainings auf Zeitmanagementwissen und -verhalten.
• Analyse der Auswirkungen auf die Einstellung zum Lernen und die Selbstwirksamkeit.
• Vergleich der Ergebnisse zwischen einer Experimentalgruppe und einer Kontrollgruppe mittels Prä- und Posttest.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Beschreibt die Bedeutung des selbstregulierten Lernens in einer sich wandelnden Welt und begründet die Entwicklung eines webbasierten Trainings für Schüler der Oberstufe.

2. Theorie: Erläutert die Grundlagen des E-Learnings, des selbstregulierten Lernens nach dem Modell von Schmitz und Wiese sowie die Konzepte des Zeitmanagements nach Häfner und Seiwert.

3. Methode: Beschreibt die Stichprobe von 83 Schülerinnen und Schülern, das verwendete webbasierte Training (WBT) und das experimentelle Studiendesign zur Überprüfung der Hypothesen.

4. Ergebnisse: Präsentiert die statistische Auswertung der Prä- und Posttests mittels t-Tests, welche positive Effekte des Trainings auf das Zeitmanagementverhalten und die Einstellung gegenüber dem Lernen zeigen.

5. Diskussion: Interpretiert die Ergebnisse hinsichtlich der Wirksamkeit des Trainings und reflektiert kritisch die Limitationen, wie die kleine Stichprobengröße und die kurze Zeitspanne.

6. Fazit und Ausblick: Zieht ein Fazit über die Erfolge des Trainings und diskutiert den weiteren Forschungsbedarf sowie Möglichkeiten für zukünftige, insbesondere mobile, Trainingsformate.

Schlüsselwörter

Zeitmanagement, Selbstreguliertes Lernen, Web-Based Training, WBT, Oberstufe, Planungskompetenz, E-Learning, Selbstwirksamkeit, Lernverhalten, Pädagogische Psychologie, Didaktik, Prozessmodell, Zielsetzung, Medienkompetenz, Schulisches Lernen

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Erstellung und Durchführung eines webbasierten Zeitmanagementtrainings für Schülerinnen und Schüler der Oberstufe, um deren Planungskompetenzen im Rahmen des selbstregulierten Lernens zu verbessern.

Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?

Die zentralen Themen sind das selbstregulierte Lernen, die Anwendung von E-Learning-Methoden in der Schule und spezifische Zeitmanagement-Techniken, basierend auf den Modellen von Häfner und Seiwert.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das primäre Ziel ist es, zu untersuchen, ob ein speziell für Schülerinnen und Schüler entwickeltes webbasiertes Training die Kompetenzen im Zeitmanagement und Planungsverhalten sowie die Einstellung gegenüber dem Lernen positiv beeinflussen kann.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt ein experimentelles Design (Pretest-Posttest-Kontrollgruppen-Design) und wertet die Daten mittels SPSS durch t-Tests aus, um signifikante Veränderungen innerhalb und zwischen den Gruppen zu prüfen.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Einleitung zum selbstregulierten Lernen, eine detaillierte Beschreibung der Trainingsentwicklung unter Nutzung von Plattformen wie Moodle und Prezi, sowie die empirische Ergebnisdarstellung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Zeitmanagement, Selbstreguliertes Lernen (SRL), Web-Based Training (WBT), Planungskompetenz und Selbstwirksamkeit.

Wie wurde das Training inhaltlich gestaltet?

Das Training wurde in fünf Level unterteilt, die Konzepte wie Mindmapping, Identifikation von Zeitdieben, ALPEN-Methode und die Bedeutung der eigenen Leistungskurve spielerisch mit Videos und interaktiven Elementen vermitteln.

Warum wurde ein webbasiertes Format gewählt?

Das WBT wurde gewählt, um räumliche Beschränkungen des traditionellen Unterrichts zu umgehen und eine größere Anzahl von Schülern kostengünstig und effizient unterweisen zu können.

Welche Limitationen nennt die Autorin in der Diskussion?

Die Autorin weist insbesondere auf die kleine Stichprobe, die sehr kurze Zeitspanne zwischen Training und Posttest sowie die begrenzte Anzahl an Items im Fragebogen als methodische Einschränkungen hin.

Was sind die zentralen Ergebnisse hinsichtlich der Hypothesen?

Es konnten signifikante positive Effekte auf das Zeitmanagementverhalten und die Einstellung gegenüber dem Lernen in der Experimentalgruppe nachgewiesen werden, während die Hypothesen zu anderen Bereichen wie spezifischer Zielsetzung oder Reflexion teilweise bestätigt oder nicht signifikant verändert wurden.