Multiperspektivisches Denken mit dem bilingualen Geschichtsbuch

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Begründung für den Einsatz von Multiperspektivität im Geschichtsunterricht

2.1. Definition

2.2. Multiperspektivität als zentraler Bestandteil historischen Denkens

2.3. Methoden und Medien

2.4. Probleme des multiperspektivischen Unterrichts

3. Bilingualer Geschichtsunterricht als besondere Chance für die Schulung multiperspektivischen Denkens

3.1. Der bilinguale Geschichtsunterricht – ein Erfolgskonzept

3.2. Multiperspektivität als Potential von bilingualem Geschichtsunterricht

3.3. Kritik am Erfolgskonzept

4. Multiperspektivität im bilingualen Geschichtsbuch – eine Fallanalyse

4.1. Entstehung und Aufbau von Histoire/Geschichte. L’Europe et le monde depuis 1945

4.2. Umsetzung des Lernzieles der Multiperspektivität an einem konkreten Beispiel

4.2.1. Multiperspektivität in Quellen und Darstellungen

4.2.2. Multiperspektivität in Sprache

4.2.3. Multiperspektivität in Arbeitsaufträgen

5. Diskussion und Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht das Potential bilingualer Geschichtsbücher zur Förderung multiperspektivischen Denkens im Geschichtsunterricht. Anhand einer exemplarischen Fallanalyse des deutsch-französischen Lehrwerks "Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945" wird analysiert, ob und wie das Ziel der Multiperspektivität in den Materialien, der Sprache und den Arbeitsaufträgen umgesetzt wird.

• Grundlagen und Definitionen der Multiperspektivität im historischen Lernen.
• Didaktisches Konzept des bilingualen Geschichtsunterrichts.
• Kritische Auseinandersetzung mit den Chancen und Problemen des bilingualen Lehrens.
• Empirische Fallanalyse zur Umsetzung von Multiperspektivität am Beispiel der Nürnberger Prozesse.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Relevanz des Themas ein und begründet die Auswahl des deutsch-französischen Geschichtsbuchs als Forschungsgegenstand.

2. Begründung für den Einsatz von Multiperspektivität im Geschichtsunterricht: Dieses Kapitel definiert Multiperspektivität theoretisch und erläutert ihren Stellenwert für das historische Lernen sowie die damit verbundenen Methoden.

3. Bilingualer Geschichtsunterricht als besondere Chance für die Schulung multiperspektivischen Denkens: Es wird das Konzept des bilingualen Unterrichts als Erfolgskonzept dargestellt und sein Potential zur Förderung von Multiperspektivität kritisch hinterfragt.

4. Multiperspektivität im bilingualen Geschichtsbuch – eine Fallanalyse: In diesem Hauptteil wird das konkrete Lehrwerk anhand der Aspekte Quellen, Sprache und Arbeitsaufträge hinsichtlich der Umsetzung des multiperspektivischen Anspruchs analysiert.

5. Diskussion und Fazit: Das abschließende Kapitel fasst die Ergebnisse der Analyse zusammen und bewertet kritisch, inwieweit das Lehrbuch das Potential zur Förderung von Multiperspektivität ausschöpft.

Schlüsselwörter

Multiperspektivität, Geschichtsunterricht, Bilingualer Unterricht, Historisches Denken, Geschichtsdidaktik, Fallanalyse, Quellenarbeit, Fremdverstehen, Interkulturelles Lernen, CLIL, Schulbuchanalyse, Nürnberger Prozesse, Historische Urteilsbildung.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht, inwieweit bilinguale Geschichtsbücher dazu beitragen können, Schülerinnen und Schüler zu multiperspektivischem Denken anzuleiten.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Arbeit behandelt die geschichtsdidaktische Theorie der Multiperspektivität, das Konzept des bilingualen Sachfachunterrichts sowie die Analyse konkreter Lehrwerksmaterialien.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, zu analysieren, ob ein bilinguales Geschichtsbuch tatsächlich die in der Theorie postulierten Chancen zur Förderung einer multiperspektivischen Sichtweise im Unterricht praktisch umsetzt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es handelt sich um eine geschichtsdidaktische Fallanalyse eines spezifischen deutsch-französischen Lehrwerks.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung sowie eine detaillierte Analyse eines Fallbeispiels zu den Nürnberger Prozessen, wobei Quellenmaterial, Sprache und Aufgabenstellungen untersucht werden.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Multiperspektivität, bilingualer Geschichtsunterricht, historisches Denken, Fremdverstehen und Schulbuchanalyse.

Wie schneidet das untersuchte Lehrwerk in der Analyse ab?

Die Analyse kommt zu dem Schluss, dass das Potential der Multiperspektivität im untersuchten Lehrbuch durch eine weitgehend monolinguale Gestaltung und die Auswahl der Quellen nur unzureichend ausgeschöpft wird.

Warum ist die Sprache des Lehrbuchs für die Multiperspektivität relevant?

Die Sprache dient als Medium der Perspektivübernahme; mangelnde Authentizität der verwendeten Sprachen in den Quellen kann den gewünschten Lerneffekt und das Fremdverstehen behindern.