Multiperspektivisches Denken mit dem bilingualen Geschichtsbuch

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Begründung für den Einsatz von Multiperspektivität im Geschichtsunterricht.
  • 2.1. Definition
  • 2.2. Multiperspektivität als zentraler Bestandteil historischen Denkens.
  • 2.3. Methoden und Medien.............
  • 2.4. Probleme des multiperspektivischen Unterrichts
• 3. Bilingualer Geschichtsunterricht als besondere Chance für die Schulung multiperspektivischen Denkens.......
  • 3.1. Der bilinguale Geschichtsunterricht – ein Erfolgskonzept
  • 3.2. Multiperspektivität als Potential von bilingualem Geschichtsunterricht .
  • 3.3. Kritik am Erfolgskonzept...
• 4. Multiperspektivität im bilingualen Geschichtsbuch – eine Fallanalyse .......
  • 4.1. Entstehung und Aufbau von Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945
  • 4.2. Umsetzung des Lernzieles der Multiperspektivität an einem konkreten Beispiel ...
    • 4.2.1. Multiperspektivität in Quellen und Darstellungen…..\n
    • 4.2.2. Multiperspektivität in Sprache
    • 4.2.3. Multiperspektivität in Arbeitsaufträgen .
• 5. Diskussion und Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Arbeit untersucht, ob das bilinguale Geschichtsbuch „Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945“ SchülerInnen tatsächlich zu multiperspektivischem Denken anleitet. Dafür wird das Konzept des bilingualen Geschichtsunterrichts im Kontext von CLIL und anhand der Multiperspektivität als Ziel historischen Denkens analysiert.

• Definition und Bedeutung der Multiperspektivität im Geschichtsunterricht
• Das Potenzial bilingualen Geschichtsunterrichts für die Entwicklung multiperspektivischen Denkens
• Kritik an der Annahme, dass bilinguale Geschichtsbücher die Förderung multiperspektivischen Denkens erschweren
• Analyse eines konkreten Beispiels aus dem bilingualen Geschichtsbuch „Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945“
• Diskussion der Ergebnisse und ein Fazit zur Förderung multiperspektivischen Denkens im bilingualen Geschichtsunterricht

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer Einführung, in der der Einsatz von Multiperspektivität im Geschichtsunterricht und das bilinguale Geschichtsbuch „Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945“ als Ausgangspunkt der Untersuchung vorgestellt werden. Kapitel 2 definiert Multiperspektivität und erläutert ihre Bedeutung für historisches Denken. Das Konzept des bilingualen Geschichtsunterrichts wird in Kapitel 3 anhand von CLIL beleuchtet, wobei dessen Chancen und Grenzen für die Förderung multiperspektivischen Denkens herausgearbeitet werden.

Kapitel 4 stellt die Fallanalyse des bilingualen Geschichtsbuches dar. Hierbei werden konkrete Beispiele aus dem Buch analysiert, um zu untersuchen, wie Multiperspektivität in Quellen, Darstellungen, Sprache und Arbeitsaufträgen umgesetzt wird. Die Arbeit endet mit einer Diskussion und einem Fazit, das die Ergebnisse der Fallanalyse zusammenfasst und die Frage nach der Förderung multiperspektivischen Denkens im bilingualen Geschichtsunterricht beantwortet.

Schlüsselwörter

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Themen Multiperspektivität, bilingualer Geschichtsunterricht, CLIL, Geschichtsdidaktik, „Histoire/Geschichte. L'Europe et le monde depuis 1945“, Schulbuch, Fallanalyse, Quellen, Darstellungen, Sprache, Arbeitsaufträge.