Der Einfluss von Immersionskonzepten auf den Wortschatzerwerb in der Sekundarstufe I

Inhaltsverzeichnis

1 EINLEITUNG

2 IMMERSION

2.1 Begriffsbestimmung

2.2 Konzeptionen

2.2.1 Beginn und Intensität von IM

2.2.1.1 Early Immersion

2.2.1.2 Delayed Immersion

2.2.1.3 Late Immersion

2.2.2 Additive Immersion

2.2.2.1 Reziproke Immersion (Two-way immersion)

2.2.2.2 Doppelte Immersion (Double Immersion)

2.2.2.3 Intensive English

2.2.2.4 Immersion in Modulen

2.2.3 Subtraktive Immersion

2.3 Vorbehalte gegenüber Immersion und Mehrsprachigkeit

2.4 Leistungsfähigkeit von Immersion

2.4.1 Resultate für die L1

2.4.1.1 Kommunikative Kompetenzen

2.4.1.2 Rezeptive und produktive Kompetenzen

2.4.1.3 Fachwissen

2.4.2 Resultate für die L2

2.4.2.1 Rezeptive Kompetenzen

2.4.2.2 Produktive Kompetenzen

2.4.2.3 Kommunikative Kompetenzen

2.4.3 Weitere Ergebnisse

2.5 Zusammenfassung

3 WORTSCHATZ: ORGANISATION UND ERWERB

3.1 Das mentale Lexikon

3.1.1 Leistung des mentalen Lexikons

3.1.2 Zur Organisation des mentalen Lexikons

3.1.3 Zugriff auf Lexikoneinträge

3.1.3.1 Wortproduktion

3.1.3.2 Worterkennung

3.1.3.3 Back-up store und lexical tool-kit

3.2 Wortschatzerwerb

3.2.1 L1-Wortschatzerwerb

3.2.1.1 Labelling

3.2.1.2 Packaging

3.2.1.3 Network-building

3.2.2 Wortbedeutung

3.2.2.1 Fixed vs. fuzzy meaning

3.2.3 Besonderheiten des L2-Wortschatzerwerbs

3.2.3.1 Lexikalische Kompetenz

3.2.3.2 Deklaratives und prozedurales Wissen

3.2.3.3 Die Hürde der Idiomatik

3.3 Das mehrsprachige mentale Lexikon

3.3.1 Zwei Lexika – zwei Funktionsweisen?

3.3.2 Zwei Lexika – integriert oder separat?

3.4 Zusammenfassung

4 WORTSCHATZERWERB IM BIU

4.1 Einbettung des Kapitels in den Kontext der Arbeit

4.2 Mündlicher Wortschatz bilingual und konventionell unterrichteter Schüler im Vergleich

4.2.1 Methodisches Vorgehen

4.2.1.1 Vergleichsgruppen

4.2.1.2 Produktionstest ADD

4.2.1.3 Raster zur Wortschatzanalyse

4.2.2 Ergebnisse des ADD-Tests

4.2.2.1 Umfang des Wortschatzes

4.2.2.2 Lexikalische Fehler

4.2.2.3 Inputressourcen

4.2.2.4 Kontextuelle Äquivalente

4.2.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse

4.3 Bedeutung von BIU für den Wortschatzerwerb

4.3.1 Ein Plus an spracherwerbsrelevanten Aspekten

4.3.1.1 Input und Output

4.3.1.2 Verknüpfungen im mentalen Lexikon

4.3.1.3 Authentizität und Kontextualisierung

4.4 Zusammenfassung

5 FAZIT

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss von Immersionskonzepten, insbesondere des bilingualen Unterrichts (BIU), auf den Wortschatzerwerb von Schülern in der Sekundarstufe I. Basierend auf psycholinguistischen Grundlagen zum mentalen Lexikon und Erkenntnissen aus kanadischen sowie schleswig-holsteinischen Modellprojekten wird analysiert, inwiefern der fremdsprachliche Sachfachunterricht den Wortschatzaufbau in der Fremdsprache Englisch begünstigt.

• Methoden und Konzeptionen der Immersion (z.B. early/late, total/partial)
• Struktur und Organisation des mentalen Lexikons
• Prozesse des Wortschatzerwerbs in der Erst- und Zweitsprache
• Empirische Untersuchung des Wortschatzes in bilingualen vs. konventionellen Klassen
• Rolle von Sprachinput, Output und Kontextualisierung für den Lernerfolg

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die steigende Bedeutung der Mehrsprachigkeit in der EU und führt das Konzept der Immersion (IM) als effiziente Methode zur Förderung von Fremdsprachenkompetenz im Fachunterricht ein.

2 IMMERSION: Dieses Kapitel definiert Immersion und grenzt verschiedene Konzeptionen wie early/late oder additiv/subtraktiv voneinander ab, wobei die kanadischen Forschungsergebnisse als Referenz für die Leistungsfähigkeit dienen.

3 WORTSCHATZ: ORGANISATION UND ERWERB: Es werden die theoretischen Grundlagen des mentalen Lexikons, dessen Organisation und die Prozesse des Wortschatzerwerbs in der Erst- und Zweitsprache detailliert erörtert.

4 WORTSCHATZERWERB IM BIU: Dieses Kapitel verknüpft Theorie und Praxis, indem Ergebnisse eines schleswig-holsteinischen Projekts analysiert werden, um die Auswirkungen von bilingualem Unterricht auf den Wortschatzerwerb zu belegen.

5 FAZIT: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt, dass Immersion einen positiven Beitrag zur Entwicklung eines differenzierten Wortschatzes leistet und die sprachliche Kompetenz nachhaltig fördert.

Schlüsselwörter

Immersion, Bilingualer Unterricht, Wortschatzerwerb, Mentales Lexikon, Sprachkompetenz, Fremdsprachenerwerb, Input, Output, Sprachkontakt, Psycholinguistik, Lernersprache, Mehrsprachigkeit, Sekundarstufe I, Wortproduktion, Worterkennung

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht den Einfluss von Immersion bzw. bilingualem Fachunterricht auf den Wortschatzerwerb von Schülern, insbesondere im Hinblick auf Englisch als Fremdsprache in deutschen Schulen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Schwerpunkte liegen auf den verschiedenen Immersionsmodellen, der Organisation des mentalen Lexikons und der empirischen Evaluation der Wortschatzleistung in bilingualen Unterrichtskontexten.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist aufzuzeigen, inwieweit der fremdsprachliche Sachfachunterricht den Wortschatzaufbau begünstigt und welche Rolle dabei die Intensität und Art des Sprachkontakts spielt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Es werden wissenschaftliche Evaluationsergebnisse aus langjährigen kanadischen Studien sowie spezifische Daten aus einem schleswig-holsteinischen BIU-Projekt (u.a. der ADD-Test) zur Analyse herangezogen.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Erörterung des mentalen Lexikons und eine praktische Untersuchung des schleswig-holsteinischen Modellprojekts, in dem die lexikalische Performanz bilingualer Schüler mit konventionell unterrichteten Gruppen verglichen wird.

Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Immersion, mentales Lexikon, bilingualer Unterricht (BIU), Sprachinput, lexikalische Kompetenz und Mehrsprachigkeit.

Warum spielt das "mentale Lexikon" eine so wichtige Rolle für das Verständnis von Immersion?

Das mentale Lexikon bildet den theoretischen Rahmen, um zu erklären, wie Wörter gespeichert und verarbeitet werden. Die Arbeit zeigt, dass intensiver Input durch Immersion zu einer besseren Vernetzung innerhalb dieses Lexikons führt.

Was zeigt der Vergleich zwischen "tokens" und "types" in den Ergebnissen?

Diese Kennzahlen verdeutlichen sowohl die Redebereitschaft (tokens) als auch die Qualität und Differenzierung (types) des Wortschatzes der Schüler im bilingualen Unterricht.