Der Einfluss von Immersionskonzepten auf den Wortschatzerwerb in der Sekundarstufe I

Inhaltsverzeichnis

• 1 EINLEITUNG
• 2 IMMERSION
• 2.1 Begriffsbestimmung
• 2.2 Konzeptionen
• 2.2.1 Beginn und Intensität von IM
• 2.2.1.1 Early Immersion
• 2.2.1.2 Delayed Immersion
• 2.2.1.3 Late Immersion
• 2.2.2 Additive Immersion
• 2.2.2.1 Reziproke Immersion (Two-way immersion)
• 2.2.2.2 Doppelte Immersion (Double Immersion)
• 2.2.2.3 Intensive English
• 2.2.2.4 Immersion in Modulen
• 2.2.3 Subtraktive Immersion
• 2.3 Vorbehalte gegenüber Immersion und Mehrsprachigkeit
• 2.4 Leistungsfähigkeit von Immersion
• 2.4.1 Resultate für die L1
• 2.4.1.1 Kommunikative Kompetenzen
• 2.4.1.2 Rezeptive und produktive Kompetenzen
• 2.4.1.3 Fachwissen
• 2.4.2 Resultate für die L2
• 2.4.2.1 Rezeptive Kompetenzen
• 2.4.2.2 Produktive Kompetenzen
• 2.4.2.3 Kommunikative Kompetenzen
• 2.4.3 Weitere Ergebnisse
• 2.5 Zusammenfassung
• 3 WORTSCHATZ: ORGANISATION UND ERWERB
• 3.1 Das mentale Lexikon
• 3.1.1 Leistung des mentalen Lexikons
• 3.1.2 Zur Organisation des mentalen Lexikon
• 3.1.3 Zugriff auf Lexikoneinträge
• 3.1.3.1 Wortproduktion
• 3.1.3.2 Worternkennung
• 3.1.3.3 Back-up store und lexical tool-kit
• 3.2 Wortschatzerwerb
• 3.2.1 L1-Wortschatzerwerb
• 3.2.1.1 Labelling
• 3.2.1.2 Packaging
• 3.2.1.3 Network-building
• 3.2.2 Wortbedeutung
• 3.2.2.1 Fixed vs. fuzzy meaning
• 3.2.3 Besonderheiten des L2-Wortschatzerwerbs
• 3.2.3.1 Lexikalische Kompetenz
• 3.2.3.2 Deklaratives und prozedurales Wissen
• 3.2.3.3 Die Hürde der Idiomatik
• 3.3 Das mehrsprachige mentale Lexikon
• 3.3.1 Zwei Lexika - zwei Funktionsweisen?
• 3.3.2 Zwei Lexika – integriert oder separat?
• 3.4 Zusammenfassung
• 4 WORTSCHATZERWERB IM BIU
• 4.1 Einbettung des Kapitels in den Kontext der Arbeit
• 4.2 Mündlicher Wortschatz bilingual und konventionell unterrichteter Schüler im Vergleich
• 4.2.1 Methodisches Vorgehen
• 4.2.1.1 Vergleichsgruppen
• 4.2.1.2 Produktionstest ADD
• 4.2.1.3 Raster zur Wortschatzanalyse
• 4.2.2 Ergebnisse des ADD-Tests
• 4.2.2.1 Umfang des Wortschatzes
• 4.2.2.2 Lexikalische Fehler
• 4.2.2.3 Inputressourcen
• 4.2.2.4 Kontextuelle Äquivalente
• 4.2.2.5 Zusammenfassung der Ergebnisse
• 4.3 Bedeutung von BIU für den Wortschatzerwerb
• 4.3.1 Ein Plus an spracherwerbsrelevanten Aspekten
• 4.3.1.1 Input und Output
• 4.3.1.2 Verknüpfungen im mentalen Lexikon
• 4.3.1.3 Authentizität und Kontextualisierung
• 4.4 Zusammenfassung
• 5 FAZIT

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Arbeit untersucht den Einfluss von Immersionskonzepten auf den Wortschatzerwerb in der Sekundarstufe I. Sie analysiert die Funktionsweise von Immersionsprogrammen und ihre Auswirkungen auf die sprachliche Entwicklung von Schülern, insbesondere im Hinblick auf den Wortschatzerwerb.

• Begriffsbestimmung und Konzeptionen von Immersion
• Wortschatzerwerbsprozesse im Vergleich zwischen einsprachigen und mehrsprachigen Lernerfahrungen
• Bewertung der Effizienz von Immersionskonzepten für den Wortschatzerwerb in der Sekundarstufe I
• Analyse der Rolle von Input und Output in Immersionsprogrammen
• Die Bedeutung von Kontextualisierung und Authentizität im Wortschatzerwerb

Zusammenfassung der Kapitel

• Kapitel 1: Einleitung - Einführung in das Thema und die Forschungsfrage
• Kapitel 2: Immersion - Definition, Konzeptionen und Leistungsfähigkeit
• Kapitel 3: Wortschatz: Organisation und Erwerb - Erläuterung der Funktionsweise des mentalen Lexikons und Wortschatzerwerbsprozessen
• Kapitel 4: Wortschatzerwerb im BIU - Untersuchung des Wortschatzerwerbs in bilingualen Immersionsprogrammen

Schlüsselwörter

Immersion, Wortschatzerwerb, Sekundarstufe I, Bilingualer Unterricht, Mehrsprachigkeit, Mentales Lexikon, Input, Output, Authentizität, Kontextualisierung