Mehrsprachigkeit im Fremdsprachenunterricht. Eine interkomprehensive Unterrichtsreihe im Fach Spanisch

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Mehrsprachigkeitsdidaktik

2.1 Definition von Mehrsprachigkeit

2.2 Die europäische Forderung nach Mehrsprachigkeit

2.3 Von der Einsprachigkeit zur Mehrsprachigkeit

2.4 Das Konzept der Mehrsprachigkeitsdidaktik

2.5 Stand der Mehrsprachigkeitsdidaktik in Theorie und Praxis

3. Interkomprehensionsdidaktik

3.1 Definition von Interkomprehension

3.2 Das Konzept der Interkomprehensionsdidaktik

3.2.1 Ziele der Interkomprehensionsdidaktik

3.2.2 Prinzipien des interkomprehensiven Unterrichts

3.3 Stand der IK-Didaktik in Forschung und Praxis

3.4 Grundlagen der interkomprehensiven Erschließung

3.4.1 Schlüsselrolle des Transfers und Gefahr der Interferenz

3.4.2 Transferbasen

3.4.3 Begriff der Brückensprache

3.4.4 Brückensprachen im Hinblick auf das Spanische

3.4.5 EuroComRom: Die sieben Siebe

3.5 Konzeption interkomprehensiver Lernszenarien

4. Konzeption und Durchführung der Unterrichtsreihe

4.1 Thema der Unterrichtsreihe

4.2 Themen der einzelnen Unterrichtsstunden

4.3 Lehr- und Lernvoraussetzungen der Kurse

4.4 Didaktische Begründung des Themas

4.5 Sachanalyse

4.6 Didaktische Transformation des Themas

4.7 Lehr- und Lernziele und Kompetenzorientierung

4.8 Didaktisch-methodische Begründung der einzelnen Lehr- und Lernschritte

4.9 Reflexion nach Durchführung

5. Feedback-Fragebogen der Schüler

5.1 Hauptfragestellung und untersuchte Aspekte

5.2 Methode: Konzeption und Auswertung

5.3 Ergebnisse

5.4 Diskussion

6. Fazit und Ausblick

7. Bibliographie

8. Webliographie

9. Anhang

Zielsetzung und thematische Schwerpunkte

Die Arbeit untersucht, wie mehrsprachigkeits- und interkomprehensionsdidaktische Ansätze effektiv in den schulischen Fremdsprachenunterricht (FSU) der Oberstufe implementiert werden können, um das vorhandene Sprachvorwissen der Lernenden für den Erwerb weiterer Sprachen zu nutzen. Ziel ist es, durch die Konzeption und praktische Erprobung einer Unterrichtsreihe am Beispiel des Spanischen aufzuzeigen, wie Sprachbewusstsein und rezeptive Lesekompetenz durch gezielte Transferstrategien gefördert werden können.

• Integration mehrsprachigkeitsdidaktischer Konzepte in den FSU
• Methoden der Interkomprehensionsdidaktik (insbes. EuroComRom)
• Rolle von Transfer, Interferenz und Brückensprachen
• Konzeption interkomprehensiver Lernszenarien im Themenfeld voyage
• Analyse der Schülerperspektive durch Feedback-Fragebögen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Bedeutung von Mehrsprachigkeit in einer globalisierten Welt und stellt die Forschungsfrage nach der Implementierung mehrsprachigkeitsdidaktischer Ansätze in den Fremdsprachenunterricht.

2. Mehrsprachigkeitsdidaktik: Dieses Kapitel definiert Mehrsprachigkeit und diskutiert das didaktische Konzept sowie den aktuellen Stand in Theorie und Praxis im deutschen Schulwesen.

3. Interkomprehensionsdidaktik: Es werden die theoretischen Grundlagen der Interkomprehension, wie Transfer, Interferenz und Brückensprachen, sowie die EuroComRom-Methodik erläutert.

4. Konzeption und Durchführung der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel beschreibt die Planung und Durchführung einer vierstündigen Unterrichtsreihe im Fach Französisch, die auf das rezeptive Erschließen des Spanischen ausgerichtet ist.

5. Feedback-Fragebogen der Schüler: Die Ergebnisse der Schülerbefragung zur Akzeptanz und Motivation bezüglich der interkomprehensiven Unterrichtseinheiten werden hier analysiert und diskutiert.

6. Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Arbeit zusammen und gibt Empfehlungen für eine stärkere Verankerung der Mehrsprachigkeitsdidaktik in Lehrplänen und Lehrerbildung.

Schlüsselwörter

Mehrsprachigkeitsdidaktik, Interkomprehensionsdidaktik, Transfer, Interferenz, Brückensprache, EuroComRom, rezeptive Kompetenz, Sprachenbewusstheit, Sprachlernbewusstheit, Französischunterricht, Spanisch, Schülerperspektive, Unterrichtskonzeption, Fremdsprachenunterricht, Lernerautonomie.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Mehrsprachigkeits- und Interkomprehensionsdidaktik und untersucht, wie man Schüler im Französischunterricht dazu befähigen kann, ihr Vorwissen zu nutzen, um Texte in einer anderen romanischen Sprache wie Spanisch rezeptiv zu erschließen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die zentralen Themen sind die Förderung von Mehrsprachigkeit durch den Transfer zwischen Sprachen, die didaktische Aufbereitung von Sprachvergleichen im Unterricht und die empirische Untersuchung der Schülerperspektive zu diesen Methoden.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das primäre Ziel ist die Konzeption und Erprobung einer Unterrichtsreihe, die zeigt, dass Sprachlernende durch gezielte Interkomprehensionsmethoden (wie die sieben Siebe von EuroComRom) eine rezeptive Lesekompetenz für eine bislang unbekannte romanische Sprache entwickeln können.

Welche wissenschaftliche Methode wurde für die empirische Analyse verwendet?

Es wurde eine Befragung der Schüler mittels Fragebögen durchgeführt, wobei quantitative Daten mittels SPSS ausgewertet und offene Antworten mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring kategorisiert wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im theoretischen Teil wird die Mehrsprachigkeits- und Interkomprehensionsdidaktik wissenschaftlich fundiert. Im praktischen Teil folgt die konkrete Planung, Durchführung und Auswertung einer Unterrichtsreihe für die gymnasiale Oberstufe (Klasse 10).

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen zählen Mehrsprachigkeitsdidaktik, Interkomprehensionsdidaktik, Transfer, Brückensprache, Sprachbewusstheit sowie die rezeptive Lesekompetenz.

Welche Rolle spielt Französisch als Brückensprache?

Französisch dient als „Brückensprache“, da aufgrund der romanischen Sprachverwandtschaft ein Großteil des spanischen Wortschatzes durch Rückgriff auf das Französische transferiert werden kann, was den Erwerb rezeptiver Kompetenzen erheblich beschleunigt.

Warum wird die „Hypothesengrammatik“ im Unterricht eingesetzt?

Sie dient als Instrument, mit dem Schüler angeleitet werden, grammatische Gesetzmäßigkeiten zwischen Französisch und Spanisch selbstständig zu entdecken, statt diese lediglich passiv zu lernen.

Welches Ergebnis liefern die Feedback-Fragebögen der Schüler?

Die Schüler bewerten den interkomprehensiven Unterricht überwiegend positiv; sie empfinden die Methode als motivierend und sind nach den Stunden zuversichtlicher, unbekannte romanische Texte erschließen zu können.