Curriculum für die Praxisanleiterweiterbildung

Inhaltsverzeichnis

• Zuordnung der Kapitel zu den Autoren
• Abkürzungsverzeichnis
• 1. Einleitung
• TEIL A
• 2. Literaturrecherche
• 3. Methodik
• 4. Normative Grundlagen und Entwicklung der Praxisanleitung
• 4.1 Praxisanleiter und Mentoren in der Pflegeausbildung bis zum Jahr 2003
• 4.2 Praxisanleiter in der Pflegeausbildung seit dem Krankenpflegegesetz und Altenpflegegesetz ab dem Jahr 2003
• 4.2.1 Bundesebene
• 4.2.2 Länderebene Nordrhein-Westfalen
• 4.3. Entwicklung und Einsatzbereiche der Praxisanleitung
• 4.4. Verteilung und Verhältnisse der Praxisanleiter
• 5. Das Pflegeberufegesetz
• 5.1 Gründe und Ziele für das Gesetzesverfahren
• 5.2 Innovationen und Reformen des Pflegeberufegesetz
• 5.2.1 Generalisierung und Spezialisierung
• 5.2.2 Vorbehaltene Tätigkeiten
• 5.2.3 Ausbildungsziel
• 5.2.4 Primärqualifizierende akademische Pflegeausbildung
• 5.2.5 Praktischer Ausbildungsplan und Praxisanleitung
• 6. Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Pflegeberufe
• 7. Anforderungen der Praxisanleitung
• 7.1 Einflussfelder der Praxisanleitung
• 7.2 Anforderungen an die Praxisanleitung
• 7.3 Konsequenzen der Anforderungen auf die Praxisanleitung
• 8. Kompetenzorientierung der Praxisanleiter
• 8.1 Begriffserklärung Kompetenz
• 8.2 Kompetenzentwicklung
• 8.3 Kompetenzen im Pflegeberufegesetz und in der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Pflegeberufe
• 8.4 Kompetenzen in der Praxisanleiterweiterbildung
• 8.4.1 DKG-Empfehlung für die Weiterbildung zur Praxisanleitung
• 8.4.2 Ausbildung in der Altenpflege/Standard-Praxisanleitung
• 8.4.3 Entwicklung eines Curriculums für die Praxisanleiterweiterbildung in Nordrhein-Westfalen (NIENHAUS & NAUMER)
• 8.5 Zusammenfassung
• 9. Grundlagen der Weiterbildungsdokumente in der Pflege
• 9.1 Einfluss der Bundesebene/Bundesministerien
• 9.2 Einfluss der Länderebene/Landesministerien
• 9.3 Einflussebene Pflegeschule/Bildungseinrichtung
• 10. Vergleich der Ausbildungsstruktur und Praxisanleiterweiterbildung
• 10.1 Darstellung der Praxisanleiterweiterbildungen
• 10.1.1 DKG-Empfehlung für die Weiterbildung zur Praxisanleitung
• 10.1.2 Ausbildung in der Altenpflege/Standard-Praxisanleitung
• 10.1.3 Entwicklung eines Curriculums für die Praxisanleiterweiterbildung in Nordrhein-Westfalen (NIENHAUS & NAUMER)
• 10.2 Vergleich der Weiterbildungs- und Ausbildungsstruktur
• 11. Zusammenfassung und abschließende Betrachtung des theoretisch-analytischen Teils
• TEIL B
• 12. Dokumentenanalyse der Weiterbildungsdokumente
• 12.1 Evaluation von Pflegecurricula: Ein Instrument zur vergleichenden Beschreibung und Bewertung
• 12.2 Evaluation von Pflegecurricula. Revision eines Instruments zur vergleichenden Beschreibung und Bewertung anhand von Curriculumdokumenten
• 12.3 Legitimation der Anwendung des Instrumentes von BIELEFEDT & NOSKA für die Dokumente der Praxisanleiterweiterbildung
• 12.4 Adaption des Instruments BIELEFEDT & NOSKA auf die Dokumente der Praxisanleiterweiterbildung
• 13. Kriterien geleitete Evaluation bestehender Praxisanleiterweiterbildungsdokumente
• 13.1 Kriterien der Makroebene
• 13.1.1 Merkmale der formalen Gestaltungsaspekte, Anschaulichkeit und Handhabbarkeit
• 13.1.2 Merkmale zum Entstehungsprozess
• 13.1.3 Merkmale zur Organisation
• 13.1.4 Merkmale zur Orientierung der übergeordneten Zielsetzungen bzw. Leitideen
• 13.1.5 Merkmale zur Art und zum Ausmaß der curricularen Festlegungen und deren Begründungsrahmen
• 13.1.6 Merkmale für die didaktischen Grundlagen
• 13.2 Zwischenfazit der kriteriengeleiteten Evaluation
• 13.3 Kriterien der Mikroebene
• 13.3.1 Evaluationsaspekt: Verständlichkeit, Handhabbarkeit und Zugänglichkeit
• 13.3.2 Evaluationsaspekt: Stimmigkeit
• 13.3.3 Evaluationsaspekt: Transparenz und Überprüfbarkeit
• 13.3.4 Evaluationsaspekt: Umsetzbarkeit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Praxisanleitung im Kontext der Pflegeberufereform. Sie analysiert die Herausforderungen und Chancen, die sich durch die Reform für die Praxisanleiterweiterbildung ergeben.

• Entwicklung der Praxisanleitung im historischen Kontext
• Die Rolle der Praxisanleitung in der neuen Pflegeausbildung
• Kompetenzorientierung in der Praxisanleiterweiterbildung
• Analyse bestehender Weiterbildungsdokumente für Praxisanleiter
• Bewertung und Weiterentwicklung von Curricula für die Praxisanleiterweiterbildung

Zusammenfassung der Kapitel

Die Kapitel 1 bis 11 befassen sich mit den theoretischen Grundlagen der Praxisanleitung im Kontext der Pflegeberufereform. Dabei werden die historischen Entwicklungen der Praxisanleitung, die normative Grundlage und die Ziele der Reform sowie die Anforderungen an die Praxisanleiter beleuchtet. Kapitel 12 und 13 analysieren ausgewählte Weiterbildungsdokumente für Praxisanleiter und bewerten diese anhand festgelegter Kriterien.

Schlüsselwörter

Praxisanleitung, Pflegeberufereform, Kompetenzorientierung, Curriculum, Weiterbildung, Evaluation, Pflegeberufegesetz, Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Pflegeberufe, DKG-Empfehlung, Standard-Praxisanleitung, Curriculumrevision.

Häufig gestellte Fragen

Was ist das Ziel des "Curriculums für die Praxisanleiterweiterbildung"?

Es soll Hilfestellungen und Anregungen für die curriculare Gestaltung der Weiterbildung für Praxisanleiter auf Basis der neuen Pflegeberufereform bieten.

Welche gesetzlichen Grundlagen liegen der Arbeit zugrunde?

Grundlagen sind das Pflegeberufereformgesetz (PflBRefG) von 2017 und die Pflegeberufe-Ausbildungs- und Prüfungsverordnung (PflAPrV) von 2018.

Was bedeutet Kompetenzorientierung in diesem Curriculum?

Die Arbeit analysiert, welche Kompetenzen Praxisanleiter gemäß dem neuen Gesetz benötigen und wie diese in der Weiterbildung entwickelt werden können.

Wie wurden bestehende Weiterbildungsdokumente evaluiert?

Es wurde eine kriteriengeleitete Dokumentenanalyse auf Makro- und Mikroebene durchgeführt, basierend auf einem Instrument von Bielefeldt & Noska.

Welche Rolle spielt die DKG-Empfehlung in der Arbeit?

Die DKG-Empfehlung zur Weiterbildung für Praxisanleitung wird als eines der zentralen Dokumente mit anderen Modellen (z.B. aus NRW) verglichen.

Was ist der Unterschied zwischen Curriculumrevision und Neukonstruktion?

Die Arbeit untersucht, ob bestehende Pläne lediglich überarbeitet (Revision) oder aufgrund der Generalistik in der Pflege völlig neu erstellt werden müssen (Neukonstruktion).