Curriculum für die Praxisanleiterweiterbildung

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Literaturrecherche

3. Methodik

4. Normative Grundlagen und Entwicklung der Praxisanleitung

4.1 Praxisanleiter und Mentoren in der Pflegeausbildung bis zum Jahr 2003

4.2 Praxisanleiter in der Pflegeausbildung seit dem Krankenpflegegesetz und Altenpflegegesetz ab dem Jahr 2003

4.2.1 Bundesebene

4.2.2 Länderebene Nordrhein-Westfalen

4.3. Entwicklung und Einsatzbereiche der Praxisanleitung

4.4. Verteilung und Verhältnisse der Praxisanleiter

5. Das Pflegeberufegesetz

5.1 Gründe und Ziele für das Gesetzesverfahren

5.2 Innovationen und Reformen des Pflegeberufegesetz

5.2.1 Generalisierung und Spezialisierung

5.2.2 Vorbehaltene Tätigkeiten

5.2.3 Ausbildungsziel

5.2.4 Primärqualifizierende akademische Pflegeausbildung

5.2.5 Praktischer Ausbildungsplan und Praxisanleitung

6. Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Pflegeberufe

7. Anforderungen der Praxisanleitung

7.1 Einflussfelder der Praxisanleitung

7.2 Anforderungen an die Praxisanleitung

7.3 Konsequenzen der Anforderungen auf die Praxisanleitung

8. Kompetenzorientierung der Praxisanleiter

8.1 Begriffserklärung Kompetenz

8.2 Kompetenzentwicklung

8.3 Kompetenzen im Pflegeberufegesetz und in der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Pflegeberufe

8.4 Kompetenzen in der Praxisanleiterweiterbildung

8.4.1 DKG-Empfehlung für die Weiterbildung zur Praxisanleitung

8.4.2 Ausbildung in der Altenpflege/Standard-Praxisanleitung

8.4.3 Entwicklung eines Curriculums für die Praxisanleiterweiterbildung in Nordrhein-Westfalen (NIENHAUS & NAUMER)

8.5 Zusammenfassung

9. Grundlagen der Weiterbildungsdokumente in der Pflege

9.1 Einfluss der Bundesebene/Bundesministerien

9.2 Einfluss der Länderebene/Landesministerien

9.3 Einflussebene Pflegeschule/Bildungseinrichtung

10. Vergleich der Ausbildungsstruktur und Praxisanleiterweiterbildung

10.1 Darstellung der Praxisanleiterweiterbildungen

10.1.1 DKG-Empfehlung für die Weiterbildung zur Praxisanleitung

10.1.2 Ausbildung in der Altenpflege/Standard–Praxisanleitung

10.1.3 Entwicklung eines Curriculums für die Praxisanleiterweiterbildung in Nordrhein-Westfalen (NIENHAUS & NAUMER)

10.2 Vergleich der Weiterbildungs- und Ausbildungsstruktur

11. Zusammenfassung und abschließende Betrachtung des theoretisch-analytischen Teils

12. Dokumentenanalyse der Weiterbildungsdokumente

12.1 Evaluation von Pflegecurricula: Ein Instrument zur vergleichenden Beschreibung und Bewertung

12.2 Evaluation von Pflegecurricula. Revision eines Instruments zur vergleichenden Beschreibung und Bewertung anhand von Curriculumdokumenten

12.3 Legitimation der Anwendung des Instrumentes von BIELEFEDT & NOSKA für die Dokumente der Praxisanleiterweiterbildung

12.4 Adaption des Instruments BIELEFEDT & NOSKA auf die Dokumente der Praxisanleiterweiterbildung

13. Kriterien geleitete Evaluation bestehender Praxisanleiterweiterbildungsdokumente

13.1 Kriterien der Makroebene

13.1.1 Merkmale der formalen Gestaltungsaspekte, Anschaulichkeit und Handhabbarkeit

13.1.2 Merkmale zum Entstehungsprozess

13.1.3 Merkmale zur Organisation

13.1.4 Merkmale zur Orientierung der übergeordneten Zielsetzungen bzw. Leitideen

13.1.5 Merkmale zur Art und zum Ausmaß der curricularen Festlegungen und deren Begründungsrahmen

13.1.6 Merkmale für die didaktischen Grundlagen

13.2 Zwischenfazit der kriteriengeleiteten Evaluation

13.3 Kriterien der Mikroebene

13.3.1 Evaluationsaspekt: Verständlichkeit, Handhabbarkeit und Zugänglichkeit

13.3.2 Evaluationsaspekt: Stimmigkeit

13.3.3 Evaluationsaspekt: Transparenz und Überprüfbarkeit

13.3.4 Evaluationsaspekt: Umsetzbarkeit

13.3.5 Evaluationsaspekt: Ziele

13.3.6 Evaluationsaspekt: Ziele und Inhalte

13.3.7 Evaluationsaspekt: Ziele, Inhalte und Methoden

13.3.8 Evaluationsaspekt: Ziele, Inhalte, Methoden und Sequenzierung

13.3.9 Evaluationsaspekt: Prüfungen

13.4 Zusammenfassung und Beurteilung der zentralen Ergebnisse der Evaluation der Praxisanleiterdokumente

14. Entscheidung Revision oder Neukonstruktion der Praxisanleiterweiterbildung

15. Neukonstruktion eines Praxisanleitercurriculum

15.1 Curriculumkonstruktionsprozess nach SIEBERT

15.2 Erste Konstruktionsphase

15.2.1 Pflegeverständnis

15.2.2 Allgemeine übergeordnete Bildungsziele

15.2.3 Festlegung des Begründungsrahmens

15.3 Zweite Konstruktionsphase

15.3.1 Analyse der Handlungsfelder des Berufs

15.3.2 Analyse der Lernvoraussetzungen

15.3.3 Analyse der wissenschaftlichen Disziplinen

15.4 Dritte Konstruktionsphase

15.4.1 Qualifikation der Autoren

15.4.2 Konzept der Handlungsorientierung

15.4.3 Aufbau des Lernfeldkonzeptes

15.4.4 Aufbau und Gegenstand des Praxisanleitercurriculums

15.4.5 Lernaufgaben

15.4.6 Leistungsbeurteilung

15.4.7 Praxisanleitercurriculum HEILIG & THIELMANN

15.4.8 Sequenzierung des Curriculums: Verteilung der theoretischen und praktischen Weiterbildungsstunden

15.4.9 Exemplarisch ausformulierte Lernaufgabe

15.5 Ideenspeicher für die jährliche Fortbildungsverpflichtung

16. Zusammenfassung und Ausblick

17. Rückblick auf den eigenen Arbeitsprozess

Zielsetzung & Themen

Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Eignung bestehender Curricula für die Praxisanleiterweiterbildung im Kontext der neuen Pflegeberufereform zu evaluieren und auf dieser Grundlage ein didaktisch fundiertes, neukonstruiertes Curriculum zu entwickeln, das den gestiegenen Anforderungen an Handlungskompetenz und pädagogischer Expertise gerecht wird.

• Analyse der normativen Grundlagen und der Auswirkungen der Pflegeberufereform auf die Praxisanleitung.
• Evaluation bestehender Weiterbildungsdokumente (DKG-Empfehlung, Standard-Praxisanleitung, Curriculum Heilig & Thielmann).
• Entwicklung eines kompetenzorientierten Praxisanleitercurriculums auf Basis der Handlungsregulationstheorie und des Lernfeldkonzepts.
• Konzeptionierung von Lernaufgaben zur Theorie-Praxis-Verknüpfung und zur Förderung des selbstgesteuerten Lernens.
• Erstellung eines Ideenspeichers für die jährliche berufspädagogische Fortbildungspflicht.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die pflegepädagogische Relevanz der Praxisanleitung im Kontext der Pflegeberufereform ein und definiert die zentrale Forschungsfrage nach der Notwendigkeit einer Curriculumrevision oder Neukonstruktion.

2. Literaturrecherche: Dieses Kapitel erläutert den systematischen Prozess der Literatursuche in diversen Datenbanken und Bibliotheken, um eine evidenzbasierte Grundlage für die Arbeit zu schaffen.

3. Methodik: Hier wird der methodische Ansatz der pädagogischen Hermeneutik nach Rittelmeyer et al. für die Literaturanalyse sowie der APA-Standard für die korrekte Zitation dargelegt.

4. Normative Grundlagen und Entwicklung der Praxisanleitung: Das Kapitel vergleicht die gesetzlichen Regelungen und die historische Entwicklung der Rolle des Praxisanleiters von 1985 bis 2018.

5. Das Pflegeberufegesetz: Diese Sektion analysiert die Innovationen des neuen Pflegeberufegesetzes, wie die Generalisierung, vorbehaltene Tätigkeiten und die akademische Ausbildung, und deren Auswirkungen auf die Akteure.

6. Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Pflegeberufe: Das Kapitel stellt die zentralen Anforderungen an Praxisanleiter aus der PflAPrV vor, insbesondere hinsichtlich der Qualifizierung und der Beteiligung an Prüfungen.

7. Anforderungen der Praxisanleitung: Hier werden die aktuellen Einflussfelder, wie der demografische Wandel und DRGs, auf die Praxisanleitung sowie die daraus resultierenden Anforderungen und Konsequenzen analysiert.

8. Kompetenzorientierung der Praxisanleiter: Das Kapitel beleuchtet den Begriff Kompetenz, die Kompetenzentwicklung und wie diese in den geltenden Gesetzen und Curricula verankert sind.

9. Grundlagen der Weiterbildungsdokumente in der Pflege: Diese Ausführungen klären die Einflussebenen (Bund, Land, Schule) auf die Curriculumgestaltung und definieren grundlegende curriculare Begriffe.

10. Vergleich der Ausbildungsstruktur und Praxisanleiterweiterbildung: Hier findet ein systematischer Vergleich der drei untersuchten Weiterbildungsdokumente (DKG-Empfehlung, Standard, Curriculum) statt.

11. Zusammenfassung und abschließende Betrachtung des theoretisch-analytischen Teils: Das Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse aus dem theoretischen Teil zusammen und leitet zur Evaluation über.

Schlüsselwörter

Praxisanleitung, Pflegeberufereform, Pflegeberufegesetz, Curriculumkonstruktion, Kompetenzorientierung, Weiterbildung, Pflegepädagogik, Handlungskompetenz, Evaluation, Lernfeldkonzept, generalistische Pflegeausbildung, berufspädagogische Qualifizierung, Theorie-Praxis-Transfer.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht die Eignung bestehender Weiterbildungscurricula für Praxisanleiter im Licht der tiefgreifenden Änderungen durch die deutsche Pflegeberufereform und das Pflegeberufegesetz.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Zu den zentralen Themen gehören die normativen Grundlagen der Praxisanleitung, die Innovationen des Pflegeberufegesetzes (PflBG), die Kompetenzorientierung, die kriteriengeleitete Evaluation bestehender Dokumente sowie die Neukonstruktion eines modernen Curriculums.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Ist eine Revision oder Neukonstruktion eines Praxisanleitercurriculums im Kontext der Pflegeberufereform erforderlich?“ Das Ziel ist es, diese Frage durch Analyse und Evaluation zu beantworten und ein konstruktives Modell vorzulegen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt die pädagogische Hermeneutik nach Rittelmeyer, Parmentier & Klafki für die Textanalyse sowie ein kriteriengeleitetes Instrument zur Dokumentenevaluation, um die Curricula strukturell und inhaltlich zu bewerten.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretisch-analytische Aufarbeitung der rechtlichen Grundlagen, eine detaillierte Evaluation bestehender Dokumente sowie die konzeptionelle Entwicklung eines neuen Curriculums auf Basis des Lernfeldkonzepts.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Praxisanleitung, Pflegeberufereform, Curriculumkonstruktion, Kompetenzorientierung und Handlungskompetenz beschreiben.

Warum ist eine Neukonstruktion des Curriculums sinnvoll?

Die Evaluation zeigt, dass bestehende Dokumente den komplexen neuen Anforderungen des PflBG an Professionalisierung, rechtliche Absicherung und wissenschaftliche Fundierung nicht mehr hinreichend gerecht werden.

Wie trägt das Curriculum zum Theorie-Praxis-Transfer bei?

Durch die Integration von Lernaufgaben, die direkt im beruflichen Praxisfeld anzusiedeln sind, und durch die Nutzung der Handlungsregulationstheorie wird die theoretische Ausbildung direkt mit dem pflegerischen Alltag verknüpft.