Interkulturelles Lernen im Literaturunterricht der Grundschule

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

2. Literaturunterricht in der Grundschule

2.1 Literaturdidaktische Kompetenzen

2.2 Ziele und Aufgaben des Literaturunterrichts

2.3 Literarisches Lernen in der Grundschule

2.4 Phasenmodelle Literaturunterricht

3. Interkulturelles Lernen im Literaturunterricht der Grundschule

3.1 Interkulturelles Lernen in der Grundschule

3.1.2 Methoden des interkulturellen Lernens

3.1.3 Schwerpunktthemen interkulturellen Lernens in der Grundschule

3.2 Interkultureller Literaturunterricht

3.2.2 Phasenmodell

3.2.3 Möglichkeiten

3.2.4 Schwierigkeiten

3.2.5 Lösungsansätze und didaktische Konsequenzen

3.3 Interkulturelle Kinder- und Jugendliteratur

4. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht in der Grundschule

4.1 Definition, Einflüsse und Begriffsdeutung

4.2 Ziele des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts

4.3 Vertreter

4.3.1 Günter Waldmann

4.3.1.1 Produktionsorientierung

4.3.1.2 Produktionsorientierte Verfahren und Phasenmodelle

4.3.2 Haas, Menzel, Spinner

4.3.2.1 Schwerpunkte

4.3.2.2 Verfahren und Methoden

4.4 Handlungs- und Produktionsorientierung im ästhetischen Bereich

4.5 Kritikpunkte und Anforderungen

4. 6 Überschneidungen mit interkulturellen Lernen

5. Interkulturelles Lernen in einem handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht der Grundschule am Beispiel eines Bilderbuches

5.1.1 Das Bilderbuch

5.1.2 Gründe für den Einsatz von Bilderbüchern in der Grundschule

5.1.3 Phasenfolge für den Einsatz von Bilderbüchern

5.1.4 Interkulturelles Lernen in einer handlungs- und produktionsorientierten Bilderbuchdidaktik

5.2 Exemplarisches Unterrichtsmodell zum Bilderbuch „Am Tag als Saida kam“

5.2.1 Sachanalyse

5.2.2 Sequenzübersicht

5.2.3 Verlaufsplan

5.2.4 Methodisch - didaktische Begründungen

6. Fazit

Zielsetzung & Themen der Arbeit

Diese Hausarbeit untersucht, wie interkulturelles Lernen durch handlungs- und produktionsorientierte Verfahren im Literaturunterricht der Grundschule gefördert werden kann, um der zunehmenden kulturellen Heterogenität in Deutschland zu begegnen.

• Grundlagen des Literaturunterrichts und literarische Kompetenzen.
• Konzept des interkulturellen Lernens und dessen Umsetzung in der Primarstufe.
• Theorie und Praxis des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts.
• Synthese beider Ansätze am Beispiel des Bilderbuchs „Am Tag als Saida kam“.
• Entwicklung eines exemplarischen Unterrichtsmodells für die Grundschule.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung thematisiert die Notwendigkeit interkultureller Bildung in einer kulturell heterogenen Gesellschaft und erläutert den Aufbau der Arbeit zur Verknüpfung von interkulturellem Lernen mit dem handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht.

2. Literaturunterricht in der Grundschule: In diesem Kapitel werden grundlegende Kompetenzen, Zielsetzungen und Phasenmodelle des Literaturunterrichts im Primarbereich vorgestellt.

3. Interkulturelles Lernen im Literaturunterricht der Grundschule: Das Kapitel definiert den Begriff des interkulturellen Lernens, erläutert Methoden und Zielsetzungen und überträgt das Konzept auf den Literaturunterricht.

4. Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht in der Grundschule: Dieser Abschnitt analysiert das Konzept des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts, seine Vertreter, Methoden sowie Kritikpunkte und Anforderungen.

5. Interkulturelles Lernen in einem handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht der Grundschule am Beispiel eines Bilderbuches: Hier wird die praktische Umsetzung beider Konzepte anhand eines exemplarischen Unterrichtsmodells zum Bilderbuch „Am Tag als Saida kam“ dargelegt.

6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und unterstreicht die Eignung der Kombination beider didaktischer Ansätze zur Förderung interkultureller Kompetenzen.

Schlüsselwörter

Interkulturelles Lernen, Handlungs- und Produktionsorientierung, Literaturunterricht, Grundschule, Bilderbuchdidaktik, Fremdverstehen, Empathie, Literaturdidaktik, kulturelle Heterogenität, Am Tag als Saida kam, interkulturelle Kompetenz, Sprachlosigkeit, Identitätsfindung, ästhetische Bildung, Literatur.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit beschäftigt sich mit der Integration des interkulturellen Lernens in den handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht an Grundschulen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Zentrale Themen sind die literaturdidaktischen Grundlagen, das interkulturelle Lernen, die Konzepte des handlungs- und produktionsorientierten Unterrichts sowie die praktische Anwendung dieser Theorien mittels Bilderbüchern.

Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch eine Kombination von handlungs- und produktionsorientierten Methoden interkulturelle Bildung effektiv in den Grundschulunterricht integriert werden kann.

Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?

Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit Fachliteratur sowie auf die Entwicklung und methodisch-didaktische Begründung einer exemplarischen Unterrichtssequenz.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung des interkulturellen Lernens, die Analyse handlungs- und produktionsorientierter Ansätze und deren Synthese in einer konkreten Unterrichtsplanung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie interkulturelles Lernen, Handlungs- und Produktionsorientierung, Bilderbuchdidaktik und Literaturunterricht charakterisiert.

Warum ist das Bilderbuch „Am Tag als Saida kam“ für diese Arbeit gewählt worden?

Es dient als Fallbeispiel, da es die Themen Migration, Sprachbarrieren und Identitätsfindung in einer Weise behandelt, die sowohl kognitiv als auch emotional für Grundschüler anschlussfähig ist.

Welche Rolle spielt die „ästhetische Bildung“ in diesem Konzept?

Sie fungiert als Bindeglied, da sie den Schülern ermöglicht, sich über bildnerische und szenische Gestaltungen einen produktiven und emotionalen Zugang zu literarischen Texten zu verschaffen.