Pädagogische Konzeption für eine integrative Tagesstätte für Kinder mit und ohne Behinderung

Inhaltsverzeichnis

• 1 EINLEITUNG
• 2 BEGRIFFSKLÄRUNG
  • 2.1 Konzept versus Konzeption
  • 2.2 Behinderungsbegriffe und ihre Integrationsrelevanz
    • 2.2.1 Der medizinische Behinderungsbegriff
    • 2.2.2 Der erziehungswissenschaftliche Behinderungsbegriff
    • 2.2.3 Das normative Verständnis von Behinderung
    • 2.2.4 Behinderung als „Systemfolge"
    • 2.2.5 Auswirkungen auf die Integration
  • 2.3 Integration: Ein Begriff – viele Bedeutungen
    • 2.3.1 Allgemeines
    • 2.3.2 Ulrich Bleidicks Operationalisierung des Integrationsbegriffs
    • 2.3.3 Die sieben Gegensatzpaare von Emil E. Kobi
    • 2.3.4 Georg Feusers Integrationsdefinition
    • 2.3.5 Weitere Definitionsversuche
    • 2.3.6 Neue Begriffe für ein „in die Jahre gekommenes“ Thema
    • 2.3.7 Abschließende Gedanken
• 3 VON DER VERGANGENHEIT ZUR GEGENWART: DIE ENTWICKLUNG DER INTEGRATION VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT UND OHNE BEHINDERUNG
  • 3.1 Wurzeln des Integrationsgedankens
  • 3.2 Historischer Abriss
  • 3.3 Aktuelle Trends und Entwicklungen
    • 3.3.1 Gegenwärtiger Stand der Integrationsbemühungen
    • 3.3.2 Von der Integration zur Inklusion
    • 3.3.3 Gegenströmung: Förderung der Elite
    • 3.3.4 Eine allgemeine (integrative) Pädagogik
  • 3.4 Abschließende Gedanken
• 4 FORMEN INTEGRATIVEN ARBEitens mit KindeRN UND JUGENDLICHEN
  • 4.1 Grundsätze und Prinzipien von Integration
  • 4.2 Gemeinsame Erziehung im Elementarbereich
    • 4.2.1 Allgemeines
    • 4.2.2 Die Grundformen der Erziehung im Elementarbereich
    • 4.2.3 Richtungen der Konzeptentwicklung gemeinsamer Erziehung im Elementarbereich
  • 4.3 Gemeinsame Erziehung im Sekundarbereich
    • 4.3.1 Allgemeines
    • 4.3.2 Möglichkeiten schulischer Integration nach Empfehlung des deutschen Bil- dungsrates von 1973
    • 4.3.3 Formen schulischer Integration
    • 4.3.4 Organisationsformen schulischer Integration
    • 4.3.5 Erfahrungsberichte: Schwierigkeiten und Chancen schulischer Integration im Anschluss an die Grundschulzeit
  • 4.4 Integrative Freizeitangebote
• 5 MÖGLICHKEITEN DER ÜBERTRAGUNG VON BESTEHENDEN KONZEPTEN FÜR BETREUUNGEN AM NACHMITTAg auf Integrative KooperatIONSKLASSEN AN GRUNDSCHULEN IN BAYERN
  • 5.1 Das Konzept der Integrativen Kooperationsklasse
    • 5.1.1 Allgemeines
    • 5.1.2 Das Coburger Modell
  • 5.2 Konzepte der Nachmittagsbetreuung von Schüler/innen der Integra- tiven Kooperationsklassen in bayerischen Grundschulen
    • 5.2.1 Allgemeines
    • 5.2.2 Betreuung am Wohnort
    • 5.2.3 Mittagsbetreuung an Volksschulen
    • 5.2.4 Heilpädagogische Tagesstätten der Schulen zur individuellen Lebensbewäl- tigung nach dem Rahmenplan der Diakonie
    • 5.2.5 Kindertageseinrichtungen am Beispiel „Hort"
    • 5.2.6 Ganztagsschule
  • 5.3 Das Für und Wider vorhandener Konzepte
  • 5.4 Abschließende Gedanken
• 6 ENTWURF EINER PÄDAGOGISCHEN KONZEPTION FÜR EINE INTEGRATIVE TAGESSTÄTTE FÜR KINDER MIT UND OHNE BEHINDERUNG IM RAHMEN VON INTEGRATIVEN KOOPERATIONSKLASSEN AN Grundschulen IN BAYERN
  • 6.1 Vorwort
  • 6.2 Grundlagen zum Thema
  • 6.3 Leitbild der Einrichtung
  • 6.4 Strukturen der Einrichtung
    • 6.4.1 Träger
    • 6.4.2 Gesetzliche Grundlagen
    • 6.4.3 Finanzierung
    • 6.4.4 Personelle Besetzung
    • 6.4.5 Gruppenzusammensetzung
    • 6.4.6 Lage
    • 6.4.7 Räumlichkeiten
    • 6.4.8 Öffnungszeiten
  • 6.5 Zielgruppe
  • 6.6 Zielsetzung
  • 6.7 Pädagogische Grundgedanken und Methoden
    • 6.7.1 Tagesablauf
    • 6.7.2 Mittagstisch
    • 6.7.3 Hausaufgabenbetreuung
    • 6.7.4 Freizeitgestaltung
    • 6.7.5 Arbeit mit dem Kind
    • 6.7.6 Gestaltung des Gruppenraumes
    • 6.7.7 Aufgaben der Mitarbeiter
    • 6.7.8 Teamarbeit
    • 6.7.9 Therapie und therapieunterstützende Arbeit
    • 6.7.10 Elternarbeit
  • 6.8 Vernetzungsarbeit
    • 6.8.1 Zusammenarbeit mit der Grundschule
    • 6.8.2 Zusammenarbeit mit der Förderschule
    • 6.8.3 Zusammenarbeit mit den Therapeuten
    • 6.8.4 Kooperation mit den Kindergärten
  • 6.9 Gemeinwesen- und Öffentlichkeitsarbeit
  • 6.10 Qualitätssicherung
  • 6.11 Nachwort
• 7 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Das vorliegende Werk widmet sich der Integration von Kindern und Jugendlichen mit und ohne Behinderung. Es analysiert die Entwicklung des Integrationsgedankens, beleuchtet verschiedene Integrationsmodelle und untersucht die Möglichkeiten der Umsetzung integrativer Konzepte in der Praxis.

• Begriffsdefinitionen von Behinderung und Integration
• Historische Entwicklung der Integration von Kindern und Jugendlichen
• Aktuelle Trends und Herausforderungen in der Integration
• Formen integrativen Arbeitens im Elementar- und Sekundarbereich
• Konzepte für integrative Tagesstätten im Rahmen von Kooperationsklassen an Grundschulen

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel 2 beschäftigt sich mit der Klärung der Begriffe Behinderung und Integration. Es werden verschiedene Definitionen und Perspektiven auf diese Themen beleuchtet.

Kapitel 3 gibt einen historischen Überblick über die Entwicklung des Integrationsgedankens, von den Ursprüngen bis hin zu den aktuellen Trends und Entwicklungen.

Kapitel 4 präsentiert verschiedene Formen integrativen Arbeitens mit Kindern und Jugendlichen, sowohl im Elementar- als auch im Sekundarbereich.

Kapitel 5 untersucht die Möglichkeiten der Übertragung bestehender Konzepte für Betreuungen am Nachmittag auf Integrative Kooperationsklassen an Grundschulen in Bayern. Es werden verschiedene Modelle und ihre Vor- und Nachteile beleuchtet.

Kapitel 6 widmet sich dem Entwurf einer pädagogischen Konzeption für eine integrative Tagesstätte für Kinder mit und ohne Behinderung im Rahmen von Integrativen Kooperationsklassen an Grundschulen in Bayern. Es werden die Ziele, Strukturen, pädagogischen Grundgedanken und die Vernetzungsarbeit der Einrichtung vorgestellt.

Schlüsselwörter

Integration, Inklusion, Behinderung, Sonderpädagogik, Elementarbereich, Sekundarbereich, Schulische Integration, Integrative Kooperationsklasse, Tagesstätte, pädagogische Konzeption, Bayern.