Das Internet im lernfeldstrukturierten Unterricht kaufmännischer Erstausbildung

Inhaltsverzeichnis

1 Vorbemerkungen

1.1 Problemstellung

1.2 Methodisches Vorgehen

2 Der lernfeldstrukturierte Unterricht in der kaufmännischen Erstausbildung

2.1 Gründe für die Einführung von Lernfeldern in den schulischen Unterricht der kaufmännischen Erstausbildung

2.1.1 Rasanz der ökonomischen und wissenschaftlichen Entwicklung

2.1.2 Verbesserter Aktualitätsbezug des Berufsschulunterrichts

2.1.3 „Überholtheit“ der bisherigen Rahmenlehrpläne und des traditionellen Berufschulunterrichts

2.2 Grundintentionen und Konstruktion des Lernfeldkonzeptes für die kaufmännische Erstausbildung

2.2.1 Erarbeitung von Lernfeldern und Lernsituationen aus beruflichen Handlungsfeldern

2.2.2 Die besondere Berücksichtigung des Persönlichkeits- und Situationsprinzips durch das Lernfeldkonzept

2.3 Handlungskompetenz als zentraler didaktischer Hintergrund des Lernfeldkonzepts

2.4 Umsetzung des Lernfeldkonzeptes in der kaufmännischen Erstausbildung

2.4.1 Die Modellversuchsverbünde NELE und SELUBA

2.4.2 Problembereiche des Lernfeldkonzeptes auf der Makroebene

2.4.3 Problembereiche des Lernfeldkonzeptes auf der Mesoebene

2.4.4 Problembereiche des Lernfeldkonzeptes auf der Mikroebene

2.5 Kritikpunkte und Verbesserungsvorschläge zum Lernfeldkonzept

2.6 Der Aufbau des lernfeldstrukturierten Unterrichts im Rahmen des Ausbildungsberufes Bankkaufmann/Bankkauffrau

2.6.1 Das Lernfeldkonzept im Rahmenlehrplan der Ausbildung zum/zur Bankkaufmann/Bankkauffrau

2.6.2 Zeitlicher Ablauf der Ausbildung zum/zur Bankkaufmann/Bankkauffrau

2.6.3 Darstellung der Vorgaben für das Lernfeld „Konten führen“

2.6.4 Hinweise zur Unterrichtsdurchführung und zum Bewertungs- und Prüfungssystem

2.7 Der Bildungsauftrag der Berufsschule

3 Das Internet

3.1 Entstehung und Bestandteile des Internets

3.1.1 Die Entstehungsgeschichte des Internets

3.1.2 Die Bestandteile des Internets

3.1.2.1 Transmission Control Protocol (TCP) / Internet Protocol (IP)

3.1.2.2 Das World Wide Web (WWW)

3.1.2.3 Die elektronische Post (E-Mail)

3.1.2.4 Remote-Computing (Telnet)

3.1.2.5 Die Diskussionsforen (Newsgroups)

3.1.2.6 Datentransfer (FTP)

3.1.2.7 Chatrooms (IRC) / Audio- und Videokonferenzen

3.1.2.8 Gopher

3.2 Das Internet in Zahlen

3.3 Bisherige Nutzung des Internets im Unterricht

3.4 Interviews zum Schulalltag / Interneteinsatz in der lernfeldstrukturierten Berufsausbildung

4 Das Internet in der kaufmännischen Erstausbildung

4.1 Unterstützung des Lernfeldkonzeptes und dessen Ein- und Durchführung durch die Besonderheiten des Internets

4.2 Einsatzmöglichkeiten des Internets auf der Stufe der Schulorganisation und Lehrerfortbildung

4.3 Einsatzmöglichkeiten des Internets auf der Stufe der lernfeldstrukturierten Unterrichtsdurchführung

4.3.1 Neue Lehrer- und Schülerolle im lernfeldstrukturierten Unterricht

4.3.2 Einsatzmöglichkeiten des Internets in der lernfeldstrukturierten Ausbildung

4.3.3 Bildungsserver als Hilfestellung für Lehrer und Schüler

4.3.4 Individualisierung der Lernprozesse durch den Interneteinsatz im Lernfeldkonzept

4.3.5 Unterstützung des Lernfeldgedankens durch die Struktur des Internets

4.3.6 Nutzung von Synergieeffekten durch den Einsatz des Internets in der Lernfeldkonzeption

4.4 Potenzielle Einsatzfelder des Internets in der Ausbildung zum/zur Bankkaufmann/Bankkauffrau

4.4.1 Bisherige Einsatzfelder des Internets in der kaufmännischen Erstausbildung

4.4.2 Webquest als eine „gangbare“ Alternative des Interneteinsatzes

4.4.3 Vermeidung von Einführungsphasen beim Interneteinsatz in der kaufmännischen Erstausbildung

4.4.4 Juniorenfirmen in der kaufmännischen Erstausbildung

4.5 Finanzierungsversuche für die Internetausstattung der Schulen

5 Schlussbetrachtung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Potenziale und Herausforderungen bei der Integration des Internets in den lernfeldstrukturierten Unterricht der kaufmännischen Berufsausbildung. Ziel ist es zu analysieren, wie das Internet die methodischen Anforderungen des Lernfeldkonzepts unterstützen kann, welche Voraussetzungen hierfür an berufsbildenden Schulen geschaffen werden müssen und wie der Interneteinsatz zur Überwindung von Problemen in der Umsetzung neuer Lehrpläne beitragen kann.

• Grundlagen und Didaktik des Lernfeldkonzepts in der kaufmännischen Ausbildung
• Technische und funktionale Möglichkeiten des Internets im Bildungskontext
• Empirische Einblicke durch Lehrerinterviews zum Interneteinsatz im Unterricht
• Spezifische Strategien zur Integration des Internets (z.B. Webquests, Juniorenfirmen)

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

Vorbemerkungen: Einleitung in die Thematik der zunehmenden Digitalisierung und Begründung der Relevanz des Internets für die kaufmännische Erstausbildung.

Der lernfeldstrukturierte Unterricht in der kaufmännischen Erstausbildung: Detaillierte Darstellung des Paradigmenwechsels in der Berufsschule weg von einer Fachsystematik hin zu einer handlungsorientierten Lernfeldkonzeption.

Das Internet: Vermittlung der technischen Grundlagen und Funktionalitäten des Internets als Informations- und Kommunikationsmedium.

Das Internet in der kaufmännischen Erstausbildung: Analyse der konkreten Einsatzmöglichkeiten des Internets zur Unterstützung des Lernfeldkonzepts unter Berücksichtigung von Schulorganisation und Lehrerausbildung.

Schlussbetrachtung: Kritische Zusammenfassung der Ergebnisse und Ausblick auf die notwendige Weiterentwicklung der Rahmenbedingungen für einen erfolgreichen Interneteinsatz.

Schlüsselwörter

Lernfeldkonzept, kaufmännische Erstausbildung, Internet im Unterricht, Handlungsorientierung, Handlungskompetenz, Berufsschule, Webquest, Medienkompetenz, Bankkaufmann, Lehrerfortbildung, IT-Integration, Schulentwicklung, Wissensmanagement, Online-Banking, Juniorenfirmen

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundlegend?

Die Arbeit analysiert die Möglichkeiten und Herausforderungen, das Internet als unterstützendes Medium in den neuen, lernfeldstrukturierten Unterricht der kaufmännischen Berufsausbildung zu integrieren.

Welches sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?

Die zentralen Themen sind das Lernfeldkonzept, die didaktische und technische Einbindung des Internets, die Rolle der Lehrenden sowie die Rahmenbedingungen an berufsbildenden Schulen.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Hauptziel ist es zu erforschen, wie das Internet spezifische Anforderungen des Lernfeldkonzepts fördern kann und welche Konsequenzen dies für die Unterrichtsgestaltung im Ausbildungsberuf Bankkaufmann/Bankkauffrau hat.

Welche wissenschaftliche Methode wird in dieser Arbeit angewendet?

Die Autorin stützt sich auf eine theoretische Aufarbeitung des Lernfeldkonzepts und des Internets sowie auf die qualitative Auswertung von Lehrerinterviews zum Thema Interneteinsatz.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Lernfeldkonzepts, die technischen Grundlagen des Internets, die Analyse von Einsatzmöglichkeiten im Unterricht und die Diskussion von Problemen wie Finanzierung und Ausstattung.

Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?

Zu den wichtigsten Begriffen zählen Lernfeldkonzept, Handlungskompetenz, Medienkompetenz, Internet im Unterricht und die kaufmännische Erstausbildung.

Warum wird speziell der Bankkaufmann als Ausbildungsberuf gewählt?

Der Bankkaufmann dient als Fallbeispiel, da in dieser Branche die Relevanz digitaler Medien und Online-Banking besonders ausgeprägt ist und somit die Notwendigkeit einer modernen Ausbildung verdeutlicht.

Was ist ein Webquest im Sinne der Untersuchung?

Ein Webquest ist eine strukturierte Lernmethode, bei der Schüler arbeitsteilig und problemorientiert mit Hilfe des Internets und anderer Medien komplexe Aufgabenstellungen bearbeiten und präsentieren.

Welche Rolle spielt die Schulleitung bei der Interneteinführung?

Die Schulleitung ist maßgeblich verantwortlich, da sie die notwendigen Ressourcen (Computerausstattung) bereitstellen, Fortbildungsprozesse steuern und die Organisationsentwicklung an der Schule fördern muss.