Möglichkeiten und Grenzen Ästhetischer Bildung bei der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
• 2. Sozial benachteiligter Stadtteil
  • 2.1 Begriffsklärung
  • 2.2 Merkmale eines sozial benachteiligten Stadtteils
    • 2.2.1 Strukturelle und materielle Merkmale
    • 2.2.2 Soziale Merkmale
• 3. Situation von Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen
  • 3.1 Wesentliche Aspekte von Kindheit
    • 3.1.1 Wandel des Begriffs Kindheit
    • 3.1.2 Grundlegende Aspekte von Entwicklungsabläufen in der Kindheit
  • 3.2 Die Lebenssituation von Kindern aus sozial benachteiligten Stadteilen
• 4. Bund-Länder-Programm „Soziale Stadt“
  • 4.1 Integriertes Handlungskonzept
  • 4.2 Handlungsfelder des integrierten Handlungskonzeptes
• 5. Ästhetische Bildung in der Sozialen Arbeit
  • 5.1 Bedeutung Ästhetischer Bildung
    • 5.1.1 Begriffsklärung: Ästhetik
    • 5.1.2 Kultureller Kontext
    • 5.1.3 Mimesis und Poiesis- Weg zur Selbstdarstellung
  • 5.2 Ästhetik und Lernen
    • 5.2.1 Bergriffsklärung: Lernen
    • 5.2.2 Ästhetische Medien
• 6. Möglichkeiten und Grenzen Ästhetischer Bildung
  • 6.1 Möglichkeiten Ästhetischer Bildung für die Soziale Arbeit
    • 6.1.1 Möglichkeiten bei der pädagogischen Arbeit mit der Klientel
    • 6.1.2 Möglichkeiten im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit
  • 6.2 Grenzen Ästhetischer Bildung
  • 6.3 Grenzen und Möglichkeiten Ästhetischer Bildung bei der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen
    • 6.3.1 „Ich sehe was, was du nicht siehst! Ein Stadtteil geht auf Reisen.“
    • 6.3.2 „Reif für die Insel? Eine Oase der Sinne“
    • 6.3.3 „School of Fun- Kinder besetzen eine Schule!“
• 7. Fazit

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Diplomarbeit befasst sich mit den Möglichkeiten und Grenzen Ästhetischer Bildung bei der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen. Sie analysiert die spezifischen Herausforderungen und Potenziale, die mit dieser Zielgruppe verbunden sind, und untersucht, wie Ästhetische Bildung Prozesse der sozialen Inklusion und individuellen Entwicklung fördern kann. Die Arbeit beleuchtet dabei die Lebensbedingungen von Kindern in sozial benachteiligten Stadtteilen, die Bedeutung von Ästhetischer Bildung und die Rolle der Sozialen Arbeit in diesem Kontext.

• Die Situation von Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen und die Herausforderungen, denen sie sich gegenübersehen.
• Das Konzept der Ästhetischen Bildung und seine Bedeutung im Kontext von Bildungsgerechtigkeit und sozialer Teilhabe.
• Die Möglichkeiten, die sich durch Ästhetische Bildung für die Soziale Arbeit ergeben, um Kindern aus benachteiligten Stadtteilen neue Perspektiven zu eröffnen.
• Die Grenzen und Herausforderungen der Ästhetischen Bildung in diesem Kontext.
• Die Darstellung von Praxisbeispielen, die den Einsatz von Ästhetischer Bildung in der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen verdeutlichen.

Zusammenfassung der Kapitel

• Kapitel 1: Einleitung: Diese Einleitung stellt das Thema der Diplomarbeit vor und skizziert die Problematik der Armut und ihrer Auswirkungen auf Kinder in Deutschland. Sie beleuchtet den Kontext und die Relevanz der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen.
• Kapitel 2: Sozial benachteiligter Stadtteil: Dieses Kapitel definiert den Begriff des sozial benachteiligten Stadtteils und beschreibt seine strukturellen, materiellen und sozialen Merkmale. Es beleuchtet die Problematik der räumlichen und sozialen Entmischung und ihre Folgen für die betroffene Bevölkerung.
• Kapitel 3: Situation von Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen: Dieses Kapitel untersucht die Lebenssituation von Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen. Es betrachtet den Wandel des Begriffs Kindheit und analysiert die Entwicklungsabläufe von Kindern in diesem Kontext. Es thematisiert die spezifischen Herausforderungen, denen Kinder in diesen Lebenswelten begegnen.
• Kapitel 4: Bund-Länder-Programm „Soziale Stadt“: Dieses Kapitel stellt das Bund-Länder-Programm „Soziale Stadt“ vor, das als ein Ansatz zur Verbesserung der Lebensbedingungen in sozial benachteiligten Stadtteilen entwickelt wurde. Es beschreibt das integrierte Handlungskonzept und die verschiedenen Handlungsfelder des Programms.
• Kapitel 5: Ästhetische Bildung in der Sozialen Arbeit: Dieses Kapitel beschäftigt sich mit der Bedeutung der Ästhetischen Bildung in der Sozialen Arbeit. Es definiert den Begriff der Ästhetik, beleuchtet den kulturellen Kontext und erläutert die Rolle von Mimesis und Poiesis in der Selbstdarstellung. Es betrachtet zudem die Verbindung zwischen Ästhetik und Lernen und erläutert verschiedene ästhetische Medien.
• Kapitel 6: Möglichkeiten und Grenzen Ästhetischer Bildung: Dieses Kapitel untersucht die Möglichkeiten und Grenzen der Ästhetischen Bildung für die Soziale Arbeit. Es zeigt auf, wie Ästhetische Bildung sowohl bei der pädagogischen Arbeit mit der Klientel als auch im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit eingesetzt werden kann. Es thematisiert aber auch die Grenzen der Ästhetischen Bildung in der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Stadtteilen und beleuchtet dies an drei Praxisbeispielen.

Schlüsselwörter

Die Arbeit beschäftigt sich mit den Themen Ästhetische Bildung, Soziale Arbeit, Kinderarmut, sozial benachteiligte Stadtteile, Inklusion, Bildungsgerechtigkeit, Entwicklung, Partizipation und Praxisbeispiele.