Zur Entwicklung metalinguistischer Bewusstheit bei Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

Teil 1

2. Was sagt uns Wode zum Thema Psycholinguistik?

2.1 Was bedeutet die Theorie Wodes für Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache?

2.2 Merkmale der Persönlichkeitsstruktur nach Wode

2.3 Zusammenfassung von Wode

3. Verschiedene Standpunkte der Wissenschaft zur Metalinguistik

3.1 Jakob Ossner zum Thema Metalinguistik

3.1.1 Differenzierung der Begriffe „Sprachthematisierung-Sprachaufmerksamkeit“ in Bezug auf die Metalinguistik (J. Ossner)

3.2 Hildegard Gornik und ihre Position zur metasprachlichen Entwicklung bei Kindern

3.3 Gudula Lists Bezug zur Entwicklung metasprachlicher Fähigkeiten (aus der Sicht der Sprachpsychologie)

3.3.1 Das Sprachmodell Gomberts, bezogen auf die Darstellung von G. List

3.4 Raphael Bertheles Standpunkt zur Metalinguistik

3.5 Zusammenfassung der verschiedenen Standpunkte

Teil 2 A

4. Die verschiedenen Spracherwerbstypen

5. Zum Problem der Fachsprachen

5.1 Sprachliche Bezugsnormen in der Schule

Teil 2 B

6. Ablauf zum praktischen Teil, Beobachtungsphase

6.1 Zielgruppe

6.1.1 Methodische Grundlagen

6.1.2 Ablauf

6.1.3 Gesprächsprotokolle

7. Beobachtung in der Grundschulklasse, 3b, Comeniusschule, VPN 1 und VPN 2

7.1 Zusammensetzung der Klasse 3b (nichtdeutscher Schüler/Innen)

7.1.2 Die Sitzordnung der Klasse 3b, Comeniusschule

8. Gesprächsprotokolle (Comeniusschule) VPN 1 und VPN 2

8.1 Comeniusschule, 11.04.2002, Donnerstag, 3b

8.1.1 Unterrichtsinhalt

8.1.2 Gesprächsprotokoll (1)

8.1.3 Analyse zum Gesprächsverhalten von VPN 1und VPN 2

8.1.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

8.1.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

8.2 Comeniusschule, 12.04.2002, Freitag, 3b

8.2.1 Unterrichtsinhalt

8.2.2 Gesprächsprotokoll (2)

8.2.3 Analyse zum Gespräch von VPN 1und VPN 2

8.2.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

8.2.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

9. Beobachtung in der Grundschulklasse, 3c, Münzengergerschule, VP 1 UND VP 2

9.1 Zusammensetzung der Klasse 3c, Münzenbergerschule

9.1.2 Die Sitzordnung der Klasse 3c

10. Gesprächsprotokolle (Münzenbergerschule)

10.1 Münzenbergerschule, 22.04.2002, Montag, 3c

10.1.1 Unterrichtsinhalt

10.1.2 Gesprächsprotokoll (1a)

10.1.3 Analyse zum Gespräch von VPN 1und VPN 2

10.1.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

10.1.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

10.2 Münzenbergerschule, 23.04.2002, Dienstag, 3c

10.2.1 Unterrichtsinhalt

10.2.2 Gesprächsprotokoll (2a)

10.2.3 Analyse zum Gespräch von VPN 1und VPN 2

10.2.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

10.2.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

10.3 Münzenbergerschule, 24.04.2002, Mittwoch, 3c

10.3.1Unterrichtsinhalt

10.3.2 Gesprächsprotokoll (3a)

10.3.3 Analyse zum Gespräch von VPN 1und VPN 2

10.3.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

10.3.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

10.4 Münzenbergerschule, 29.04.2002, Montag, 3c

10.4.1Unterrichtsinhalt

10.4.2 Gesprächsprotokoll (4a)

10.4.3 Analyse zum Gespräch von VPN 1und VPN 2

10.4.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

10.4.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

10.5 Münzenbergerschule, 30.04.2002, Dienstag, 3c

10.5.1Unterrichtsinhalt

10.5.2 Gesprächsprotokoll (5a)

10.5.3 Analyse zum Gespräch von VPN 1und VPN 2

10.5.4 Bemerkungen zur Semantik, zur Morphologie und Syntax

10.5.5 Analyse zum Gesprächsverhalten der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

Teil 3

11. Gesamtauswertung der beobachteten Unterrichtsstunden

12. Gesamtauswertung des Gesprächsverhaltens der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung

13. Analyse zur gesamten Beobachtungsphase in Bezug auf die Semantik, der Morphologie und der Syntax

14. Die Möglichkeit eines interkulturellen Unterrichts

15. Schluss

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Entwicklung metalinguistischer Bewusstheit bei Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache im schulischen Kontext. Das primäre Ziel ist es, anhand von Beobachtungen in Grundschulklassen aufzuzeigen, auf welcher sprachlichen Ebene sich diese Schülerinnen und Schüler befinden, wie sie über Texte sprechen und inwiefern ihr vorhandenes Sprachbewusstsein von den Lehrpersonen wahrgenommen und gefördert wird.

• Psycholinguistische Grundlagen des Zweitspracherwerbs (Wode).
• Wissenschaftliche Standpunkte zur Metalinguistik und Sprachreflexion.
• Empirische Analyse von Gesprächsprotokollen aus dem Grundschulunterricht.
• Bewertung des Lehrerverhaltens unter sozioemotionalen Gesichtspunkten.
• Diskussion über Möglichkeiten eines interkulturellen Unterrichts.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Vorstellung der Problemstellung, der zentralen Forschungsfrage bezüglich der metalinguistischen Bewusstheit bei Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache sowie des methodischen Vorgehens durch Beobachtungen.

2. Was sagt uns Wode zum Thema Psycholinguistik?: Erläuterung der Unterscheidung zwischen unbewusstem und bewusstem Lernen sowie Diskussion der Faktoren, die den Zweitspracherwerb beeinflussen.

3. Verschiedene Standpunkte der Wissenschaft zur Metalinguistik: Skizzierung der theoretischen Debatten über Sprachbewusstsein und metasprachliches Verhalten verschiedener Wissenschaftler.

4. Die verschiedenen Spracherwerbstypen: Klassifizierung unterschiedlicher Typen mehrsprachiger Lerner zur Eingrenzung der Zielgruppe der Beobachtungen.

5. Zum Problem der Fachsprachen: Erörterung der Bedeutung schulischer Fachsprache und der Schwierigkeiten beim Erwerb von Bedeutungsvarianten für Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache.

6. Ablauf zum praktischen Teil, Beobachtungsphase: Beschreibung der methodischen Vorgehensweise, der Auswahl der Zielgruppen und des Rahmens der Gesprächsprotokolle.

7. Beobachtung in der Grundschulklasse, 3b, Comeniusschule, VPN 1 und VPN 2: Vorstellung der Rahmenbedingungen und der Zusammensetzung der ersten untersuchten Schulklasse.

8. Gesprächsprotokolle (Comeniusschule) VPN 1 und VPN 2: Detaillierte Analyse der Unterrichtsgespräche, des Sprachverhaltens der Kinder und der Lehrerreaktionen.

9. Beobachtung in der Grundschulklasse, 3c, Münzengergerschule, VP 1 UND VP 2: Beschreibung der Rahmenbedingungen und der Sitzordnung der zweiten untersuchten Schulklasse.

10. Gesprächsprotokolle (Münzenbergerschule): Ausführliche Analyse der beobachteten Unterrichtsstunden, einschließlich der Sprachproduktion der Schüler und des Lehrer-Schüler-Interaktionsverhaltens.

11. Gesamtauswertung der beobachteten Unterrichtsstunden: Zusammenfassende Analyse der Ergebnisse hinsichtlich des Sprachunterrichts und der fehlenden Förderung metalinguistischer Fähigkeiten.

12. Gesamtauswertung des Gesprächsverhaltens der Lehrerin unter dem Aspekt der sozioemotionalen Färbung: Kritische Reflexion über die rigide Lehrerhaltung und das Fehlen interkultureller Ansätze.

13. Analyse zur gesamten Beobachtungsphase in Bezug auf die Semantik, der Morphologie und der Syntax: Zusammenfassung der festgestellten Erwerbsprobleme und des Fehlens reflexiver Kontrolle durch die Lerner.

14. Die Möglichkeit eines interkulturellen Unterrichts: Plädoyer für einen interkulturellen Ansatz, der die Sprachkompetenz der Schüler wertschätzt und fördert.

15. Schluss: Zusammenfassung der Erkenntnisse und Forderung nach einem Umdenken in Schulen hin zur Akzeptanz und Nutzung von Mehrsprachigkeit.

Schlüsselwörter

Metalinguistische Bewusstheit, Zweitspracherwerb, Sprachaufmerksamkeit, Sprachthematisierung, Fachsprache, Interkultureller Unterricht, Sprachreflexion, Psycholinguistik, Erstspracherwerb, Mehrsprachigkeit, Lernerstrategien, Sprachdidaktik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Untersuchung, ob und wie Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache ein metalinguistisches Bewusstsein entwickeln und wie dieses in der schulischen Praxis durch Lehrerinnen und Lehrer wahrgenommen wird.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Felder sind die Psycholinguistik (insbesondere nach Henning Wode), die Bedeutung von Fachsprache in der Schule, die Problematik der Sprachbewertung sowie die Analyse metasprachlicher Äußerungen bei Grundschülern.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, herauszufinden, auf welcher sprachlichen Ebene sich Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunftssprache befinden und inwieweit ihr Potenzial zur Sprachreflexion durch den Unterricht erkannt oder verkannt wird.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde eine qualitative Beobachtungsmethode gewählt. Über einen Zeitraum von drei Wochen wurden an zwei Frankfurter Grundschulen Unterrichtsstunden beobachtet und Gesprächsprotokolle angefertigt, die anschließend analysiert wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Einleitung zur Psycholinguistik, eine differenzierte Analyse von Gesprächsprotokollen aus verschiedenen Unterrichtsstunden sowie die kritische Auswertung des Gesprächsverhaltens der Lehrpersonen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Schlagworte umfassen Metalinguistische Bewusstheit, Zweitspracherwerb, Sprachaufmerksamkeit, Sprachdidaktik und interkulturellen Unterricht.

Warum spielt die sozioemotionale Färbung des Lehrerverhaltens eine so große Rolle?

Der Autor argumentiert, dass ein negatives Lehrerverhalten oder ein Mangel an Sensibilität gegenüber sprachlichen Fehlern das Selbstvertrauen der Kinder nachhaltig schwächen und den Spracherwerb sowie die Sprachfreude massiv hemmen kann.

Welche Schlussfolgerung zieht der Autor in Bezug auf die Universität und Schule?

Es wird ein starkes Plädoyer für einen interkulturellen Unterricht gehalten, der die vorhandenen Sprachpotenziale der Kinder nutzt, statt nur auf defizitären Ansätzen zu verharren, und eine bessere Ausbildung der Lehrkräfte im Bereich "Deutsch als Zweitsprache" fordert.