Elterntrainings bei expansivem Problemverhalten. Wie wirksam sind deutschsprachige Trainingsprogramme?

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung

1.1 Problemstellung

1.2 Aufbau und Zielsetzung der Arbeit

1.3 Expansives Problemverhalten - Klärung der verwendeten Begrifflichkeiten

2 Theoretische Grundlagen

2.1 Formen expansiven Verhaltens- Klassifikation und Symptomatik

2.2 Prävalenz

2.3 Verlauf und Komorbiditäten

2.4 Entwicklungspsychopathologie- Risiko- und Schutzfaktoren

2.5 Behandlungsansätze

2.6 Elterntrainings

2.7 Fragestellung

3 Methodik

4 Ergebnisse

4.1 Kompetenztraining für Eltern sozial auffälliger Kinder (KES), Lauth & Heubeck, 2006

4.2 Parent- Child- Interaction Therapy (PCIT), Eyberg (1988)

4.3 Präventionsprogramm für expansives Problemverhalten (PEP), Plück, Wieczorrek, Wolff Metternich, Döpfner (2006)

4.4 Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und oppositionellem Problemverhalten (THOP), Döpfner, Schürmann, Fröhlich (2002)

5 Qualitative Bewertung und Diskussion der Ergebnisse

6 Fazit

Zielsetzung & Themen der Arbeit

Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirksamkeit deutschsprachiger Elterntrainings bei Kindern mit expansivem Problemverhalten. Das primäre Ziel besteht darin, einen systematischen Überblick über evidenzbasierte Trainingsprogramme im deutschsprachigen Raum zu geben und deren Einfluss auf kindliche Verhaltenssymptome sowie die Stärkung protektiver Faktoren zu bewerten, um Ableitungen für zukünftige Forschungs- und Modifikationsbedarfe zu generieren.

• Kategorisierung und Ätiologie expansiven Problemverhaltens bei Kindern und Jugendlichen.
• Analyse des aktuellen Forschungsstandes zu evidenzbasierten Elterntrainings in Deutschland.
• Vergleichende Untersuchung der Trainings KES, PCIT, PEP und THOP hinsichtlich ihrer Wirksamkeit.
• Betrachtung von Risiko- und Schutzfaktoren im Kontext familialer Interaktionsmuster.
• Diskussion der methodischen Herausforderungen bei der Evaluation von Elterntrainings.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Einleitung: Dieses Kapitel führt in das Themenfeld der externalisierenden Verhaltensstörungen ein, erläutert die Problemstellung sowie die Zielsetzung der Arbeit und definiert die zentralen Begrifflichkeiten.

2 Theoretische Grundlagen: Hier werden die klinischen Klassifikationssysteme (ICD-10, DSM-V), Prävalenzraten, Verlauf und Komorbiditäten sowie der biopsychosoziale Erklärungsansatz für expansive Verhaltensstörungen dargelegt.

3 Methodik: Der Abschnitt beschreibt das systematische Vorgehen zur Literaturrecherche und die Kriterien für die Auswahl der untersuchten Elterntrainingsprogramme.

4 Ergebnisse: Dieses Kapitel stellt die vier identifizierten evidenzbasierten Trainingsprogramme (KES, PCIT, PEP, THOP) detailliert vor, inklusive deren theoretischem Hintergrund, Aufbau, Inhalten und bisherigen Evaluationsergebnissen.

5 Qualitative Bewertung und Diskussion der Ergebnisse: Hier werden die Befunde kritisch reflektiert, die Wirksamkeit der Programme anhand wissenschaftlicher Standards diskutiert und die methodischen Grenzen der Studien betrachtet.

6 Fazit: Das abschließende Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen, bewertet den aktuellen Bedarf an Forschung und Implementierung und formuliert Empfehlungen für die Zukunft.

Schlüsselwörter

Expansives Problemverhalten, Elterntraining, Externalisierende Verhaltensstörungen, KES, PCIT, PEP, THOP, Erziehungskompetenz, Kind-Eltern-Interaktion, Prävention, Intervention, Wirksamkeit, Risikofaktoren, Schutzfaktoren, Biopsychosoziales Modell.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Wirksamkeit von evidenzbasierten Elterntrainings bei Kindern und Jugendlichen, die ein expansives bzw. externalisierendes Problemverhalten zeigen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?

Zentrale Themen sind die Ätiologie von Verhaltensstörungen, die Vorstellung spezifischer Trainingsprogramme sowie deren Einfluss auf familiäre Interaktionsmuster und die Symptomreduktion.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Ziel ist es, einen systematischen Überblick über die in Deutschland praktizierten, evidenzbasierten Elterntrainings zu geben und deren Wirksamkeit sowie Fokus auf Risiko- und Schutzfaktoren wissenschaftlich zu untersuchen.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde eine systematische Literaturrecherche durchgeführt, um relevante Studien und Evaluationsdaten zu den identifizierten Programmen aus dem Zeitraum 2005-2018 zu extrahieren und qualitativ auszuwerten.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Störungsbilder und eine detaillierte Analyse der vier ausgewählten Programme KES, PCIT, PEP und THOP.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Charakterisierende Begriffe sind unter anderem expansives Problemverhalten, Elterntraining, Interventionsforschung, Erziehungskompetenz und Wirksamkeitsbelege.

Welche Bedeutung haben die sogenannten "Meisterkriterien" im PCIT-Programm?

Diese Kriterien definieren messbare Ziele für Eltern, die sie in Interaktionssequenzen mit dem Kind erreichen müssen, um den Übergang vom Spieltraining zur Erziehungsphase zu legitimieren.

Was sind die wichtigsten Erkenntnisse bezüglich der Wirksamkeit von Einzeltrainings gegenüber Gruppentrainings?

Die Analysen deuten darauf hin, dass Einzeltrainings oftmals zu größeren Effekten führen, da eine individuellere Anpassung der Inhalte und eine höhere Verbindlichkeit der Teilnahme realisiert werden können.