Flüchtlingskinder, Lesen im außerschulischen Bereich und der Erwerb der deutschen Sprache. Interviews mit Sprachlehrern, Eltern und deren Kindern

Inhaltsverzeichnis

III. Theoretischer Teil der Arbeit

1. Einleitung

2. Grundlagen und Begriffserläuterungen

2.1 Der Flüchtlingsbegriff und einhergehende Nomenklatur

2.2 Menschen mit Migrationshintergrund

2.3 Integration – eine soziologische Betrachtungsweise

2.4 Mehrsprachigkeit

2.4.1 Muttersprache

2.4.2 Erstsprache

2.4.3 Zweitsprache und Fremdsprache

3. Analyse der Gesellschaft – Empirische Befunde

3.1 Erster Befund: Aktuelle Situation in Deutschland

3.2 Zweiter Befund: Soziale Herkunft und Schulische Leistungen

3.3 Dritter Befund: Altersgruppen

3.4 Vierter Befund: Asylsuchende, Aktuelle Zahlen

4. Der Kommunikationsbegriff

5. Sprachhandlungskompetenz

5.1 Bildungsstandards des Faches Deutsch für den Primarbereich

5.2 Kernlehrplan Deutsch im Saarland

6. Grundannahmen und Erklärungsversuche des Spracherwerbs

6.1 Theorien über das Lernen (von Sprache)

6.2 Erstspracherwerb

6.2.1 Theorien zum Erstspracherwerb

6.2.2 Bedingungen beim Erwerb der Erstsprache

6.2.3 Entwicklungsphasen

6.3 Zweitspracherwerb

6.3.1 Theorien zum Zweitspracherwerb

6.3.2 Einflussfaktoren beim Erwerb der Zweitsprache

6.3.3 Die Bedeutung der Erstsprache

7. Überlegungen zum Schriftspracherwerb und Alphabetisierung

7.1 Das Basismodell nach Frith und die Erweiterung durch Günther

8. Besondere Berücksichtigung des Lesens

8.1 Die IGLU Studie 2016

8.2 Lesekompetenz

8.2.1 Lesekompetenzstufen

8.2.2 Lesen – mit Texten und Medien umgehen

8.3 Didaktisches Mehrebenenmodell des Lesens

8.4 Literacy – Erziehung: Die Rolle von Büchern und Medien

10. Deutschförderung der Flüchtlingskinder an Grundschulen

10.1 Gesetz zur Ordnung des Schulwesens im Saarland

11. Außerschulische Sprachförderung: Förderansätze, Prinzipien und Möglichkeiten für DaZ-Lernende

11.1 Förderansätze

11.2 Prinzipien der Förderung

11.3 Möglichkeiten der außerschulischen Sprachförderung

11.3.1 Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen (GER)

11.3.2 Nationale Ebene

11.3.3 Regionale Ebene

11.3.4 Lokale Ebene

IV. Empirischer Teil: Interviews mit Sprachlehrern, Eltern und deren Kindern unter besonderer Berücksichtigung des Lesens (Umgang mit Texten und Medien)

12. Erhebungsmethode: Das problemzentrierte Interview nach Witzel

12.1 Grundpositionen

12.2 Instrumente

12.3 Gestaltung

13. Auswertungsmethode

13.1 Transkriptionsregeln nach Kuckartz

13.2 Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring

14. Qualitative Inhaltsanalyse der Interviews

14.1 Teilnehmer

14.2 Eindrücke Hospitation Caritas/Campus Lernstudio

14.3 Durchführung der Analyse bzw. Strukturierung der Ergebnisse

14.3.1 Darstellung & Interpretation der Ergebnisse – Befragte Kinder (BFK)

14.3.2 Darstellung & Interpretation der Ergebnisse – Befragte Eltern (GFE)

14.3.3 Darstellung & Interpretation der Ergebnisse – Befragte Sprachlehrer (BSL)

15. Fazit

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht den Erwerb der deutschen Sprache durch Flüchtlingskinder im außerschulischen Bereich. Dabei liegt der Fokus auf der Analyse von Interviews mit Sprachlehrern, Eltern und den betroffenen Kindern, um die Organisation, den Ablauf und die Effektivität von Sprachförderangeboten zu evaluieren, wobei die Lesekompetenz und der Umgang mit Medien eine zentrale Rolle spielen.

• Außerschulische Sprachförderung und deren Rahmenbedingungen
• Spracherwerbstheorien (Erst- und Zweitsprache)
• Stellenwert des Lesens und der Lesesozialisation in der Familie
• Einfluss von digitalen Medien auf den Spracherwerbsprozess
• Empirische Untersuchung mittels problemzentrierter Interviews

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Beleuchtet die aktuelle Flüchtlingssituation und definiert die Notwendigkeit des Spracherwerbs als Schlüssel zur Integration.

2. Grundlagen und Begriffserläuterungen: Definiert zentrale Begriffe wie Flüchtling, Migration und Mehrsprachigkeit, um ein Fundament für die weitere Untersuchung zu schaffen.

3. Analyse der Gesellschaft – Empirische Befunde: Analysiert die aktuelle gesellschaftliche Situation in Deutschland anhand statistischer Daten und gesellschaftlicher Herausforderungen.

4. Der Kommunikationsbegriff: Erläutert die verschiedenen Kommunikationsstufen und deren Bedeutung für das soziale Miteinander.

5. Sprachhandlungskompetenz: Stellt die Anforderungen der Bildungsstandards und Lehrpläne an die Sprachkompetenz von Kindern im Primarbereich dar.

6. Grundannahmen und Erklärungsversuche des Spracherwerbs: Diskutiert verschiedene Theorien zum Erst- und Zweitspracherwerb und analysiert beeinflussende Faktoren.

7. Überlegungen zum Schriftspracherwerb und Alphabetisierung: Betont die Entwicklung des Lesens und Schreibens anhand von Stufenmodellen.

8. Besondere Berücksichtigung des Lesens: Untersucht die Rolle des Lesens, der Leseerfahrungen und des Umgangs mit Medien als zentrale Säulen der literalen Bildung.

10. Deutschförderung der Flüchtlingskinder an Grundschulen: Gibt einen Einblick in die gesetzliche Lage und schulische Fördermaßnahmen im Saarland.

11. Außerschulische Sprachförderung: Förderansätze, Prinzipien und Möglichkeiten für DaZ-Lernende: Konkretisiert Ansätze der außerschulischen Förderung auf regionaler und lokaler Ebene.

12. Erhebungsmethode: Das problemzentrierte Interview nach Witzel: Beschreibt die methodische Vorgehensweise bei der Datenerhebung.

13. Auswertungsmethode: Erklärt die Anwendung der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring zur Auswertung der Interviews.

14. Qualitative Inhaltsanalyse der Interviews: Präsentiert und interpretiert die Ergebnisse der Befragungen von Kindern, Eltern und Sprachlehrern.

15. Fazit: Fasst die Erkenntnisse zusammen und leitet Empfehlungen zur Verbesserung der Sprachförderung ab.

Schlüsselwörter

Spracherwerb, Flüchtlingskinder, Integration, DaZ, Zweitsprache, Erstsprache, Schriftspracherwerb, Lesekompetenz, Sprachförderung, Medienkompetenz, Literacy, Qualitative Inhaltsanalyse, Sprachkontakte, Bildungsstandards, Außerschulisches Lernen.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit?

Die Arbeit untersucht, wie geflüchtete Kinder im außerschulischen Bereich die deutsche Sprache erwerben und welche Rolle dabei das Lesen sowie der Umgang mit Medien spielen.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die Arbeit umfasst theoretische Grundlagen zum Spracherwerb, die gesellschaftliche Situation, schulische und außerschulische Förderansätze sowie eine empirische Analyse von Interviews mit Betroffenen.

Was ist das primäre Ziel der Forschung?

Das Ziel ist es, die Qualität und Effektivität außerschulischer Sprachförderangebote zu untersuchen und konkrete Verbesserungsvorschläge für diese Angebote zu entwickeln.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde eine qualitative Forschungsstrategie gewählt, basierend auf dem problemzentrierten Interview nach Witzel und der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring.

Welche Aspekte werden im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil, der Erwerbstheorien und Modelle zum Lesen/Schreiben diskutiert, und einen empirischen Teil, in dem Interviews mit Sprachlehrern, Eltern und Kindern ausgewertet werden.

Welche Schlüsselbegriffe prägen die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Deutsch als Zweitsprache (DaZ), Schriftspracherwerb, Lesekompetenz, Literacy-Erfahrungen sowie die Rolle der sozialen Integration.

Welche Rolle spielt die Erstsprache beim Zweitspracherwerb?

Die Arbeit verdeutlicht, dass eine starke Erstsprache ein Fundament für den Erwerb einer Zweitsprache bietet und eine Verdrängung der Erstsprache dem Selbstwertgefühl und den Lernprozessen schaden kann.

Warum ist die Wohnsituation für den Spracherwerb relevant?

Die Wohnsituation beeinflusst die sozialen Sprachkontakte massiv; Ballungsräume mit hoher kultureller Dichte erschweren teils den Kontakt zur deutschen Sprachumgebung.

Welche Rolle spielen Medien im außerschulischen Spracherwerb?

Medien wie Fernsehen, Internet und Smartphones werden häufig genutzt; bei dosiertem Einsatz bieten sie großes Potenzial zur Sprachförderung, wobei die Eigenverantwortung der Eltern hierbei essenziell ist.