Bildungsgerechtigkeit als Motiv für Schulstrukturentwicklung anhand der Gesamtschule

Inhaltsverzeichnis

• EINFÜHRUNG
• ,,DIFFERENZ\": GRUND ODER LÖSUNG ALL UNSERER PROBLEME?
• GANG DER DARSTELLUNG
• AUS DER GESCHICHTE DER BILDUNGSUNGLEICHHEIT LERNEN?
• BILDUNGSGERECHTIGKEIT
• IDEOLOGIEANFÄLLIGKEIT DER BEGRÜNDUNGEN VON GERECHTIGKEIT UND IHRER NEGATION
• ANTHROPOLOGISCHE,,VERWISSENSCHAFTLICHUNG“ VON DIFFERENZ
• ABLÖSUNG ANTHROPOLOGISIERENDER APOLOGIE DURCH,,BLINDE MECHANISMEN“
• ,,BILDUNGSGERECHTIGKEIT“ ALS „UMKÄMPFTER BEGRIFF“ ODER „, FUZZY CONCEPT“
• ZWISCHENFAZIT: ERFORDERNIS MULTIPERSPEKTIVISCHER BETRACHTUNG
• BILDUNGSGERECHTIGKEIT ALS CHANCENGLEICHHEIT
• CHANCENGLEICHHEIT ALS START- ODER ZIELCHANCENGLEICHHEIT
• GRUNDKOMPETENZEN ALS CHANCENGLEICHHEIT
• AUSDIFFERENZIERUNG DER CHANCENGLEICHHEIT
• LEISTUNGSPRINZIP IM KONTEXT DER CHANCENGLEICHHEIT
• FAMILIÄRE UNABDINGBARKEIT IM KONTEXT DER CHANCENGLEICHHEIT
• BEGABUNGSGERECHTIGKEIT IM KONTEXT DER CHANCENGLEICHHEIT
• VERTEILUNGSGERECHTIGKEIT IM KONTEXT CHANCENGLEICHHEIT
• ZWISCHENFAZIT
• BILDUNGSGERECHTIGKEIT ALS ANERKENNUNGSTHEORIE
• ANERKENNUNGSTHEORIE DURCH INTERPERSONELLE WAHRNEHMUNG
• ZWISCHENFAZIT
• BILDUNGSGERECHTIGKEIT ALS CHANCENGERECHTIGKEIT
• PRIMÄRE UND SEKUNDÄRE HERKUNFTSEFFEKTE NACH BOUDON
• DER MATTHÄUS- EFFEKT
• BEDEUTUNGSDIFFERENZ ZWISCHEN CHANCENGERECHTIGKEIT UND CHANCENGLEICHHEIT
• ZWISCHENFAZIT
• GERECHTIGKEITSBEGRIFFE IM VORLIEGENDEN HISTORISCHEN KONTEXT

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Masterarbeit befasst sich mit der Entwicklung von Schulstrukturen in der Bundesrepublik Deutschland nach 1945, wobei der Fokus auf der Thematik der Bildungsgerechtigkeit liegt. Im Zentrum steht die Frage, inwiefern die Einführung der Gesamtschule als ein Instrument zur Erreichung von Bildungsgerechtigkeit verstanden werden kann.

• Historisches Verständnis der Bildungsgerechtigkeit
• Entwicklung des Schulsystems in der Bundesrepublik Deutschland
• Einführung der Gesamtschule und ihre Auswirkungen auf Bildungsgerechtigkeit
• Chancengleichheit und Chancengerechtigkeit als zentrale Konzepte
• Empirische Befunde und kritische Reflexion

Zusammenfassung der Kapitel

Die Arbeit beginnt mit einer umfassenden Analyse des Begriffs der Bildungsgerechtigkeit. In diesem Kontext werden verschiedene Interpretationsansätze und theoretische Perspektiven beleuchtet, um die Komplexität des Themas aufzuzeigen. Im Anschluss wird die Entwicklung des Schulsystems in Deutschland seit dem Zweiten Weltkrieg beleuchtet, wobei die Reorganisation des dreigliedrigen Schulsystems sowie die Reformphasen der 1960er Jahre im Fokus stehen. Die Arbeit widmet sich anschließend der Bildungspoltischen und Schulpädagogischen Diskussion um die Einführung der Gesamtschule. Dabei werden die Zielvorstellungen des Deutschen Bildungsrates und die empirischen Befunde der Begleitstudien analysiert.

Schlüsselwörter

Bildungsgerechtigkeit, Gesamtschule, Chancengleichheit, Chancengerechtigkeit, Schulstrukturentwicklung, Schulsystem, Bundesrepublik Deutschland, Historische Perspektive, Empirische Forschung, Bildungspolitik.

Häufig gestellte Fragen

Was ist Bildungsgerechtigkeit?

Es beschreibt das Ideal, dass jeder Mensch unabhängig von seiner sozialen Herkunft die gleichen Chancen auf Bildung und den Erwerb von Kompetenzen haben sollte.

Welche Rolle spielt die Gesamtschule für die Bildungsgerechtigkeit?

Die Gesamtschule wurde eingeführt, um das dreigliedrige Schulsystem zu überwinden, soziale Selektion zu verringern und längeres gemeinsames Lernen zu ermöglichen.

Was ist der „Matthäus-Effekt“ im Bildungswesen?

Er beschreibt das Phänomen „Wer hat, dem wird gegeben“: Kinder aus bildungsnahen Schichten profitieren oft mehr von schulischen Angeboten als Kinder aus bildungsfernen Schichten.

Was sind primäre und sekundäre Herkunftseffekte?

Primäre Effekte sind leistungsbedingt durch das Elternhaus; sekundäre Effekte sind bewusste Bildungsentscheidungen der Eltern (z.B. Wahl des Gymnasiums trotz gleicher Leistung).

Warum ist Heterogenität eine Herausforderung für Schulen?

Unterschiedliche Voraussetzungen der Schüler erfordern individuelle Förderung, was in starren Schulstrukturen oft schwer umzusetzen ist und neue pädagogische Konzepte verlangt.