Denkverhalten in Abhängigkeit von der paradigmatischen Vorprägung

Inhaltsverzeichnis

• A. Ziel und Aufbau der Arbeit
• B. Die wissenschaftstheoretischen Paradigmen als Basis für die paradigmatische Vorprägung
• I. Der Kritische Rationalismus
• 1. Geschichte
• 2. Ziel
• 3. Kennzeichnung des wissenschaftstheoretischen Paradigmas
• a. Der Entdeckungszusammenhang
• b. Der Begründungszusammenhang
• C. Der Verwertungs- und Wirkungszusammenhang
• 4. Graphische Zusammenfassung zum Kritischen Rationalismus
• 5. Der Kreislauf des forschungslogischen Ablaufs
• II. Die Hermeneutik
• 1. Geschichte
• 2. Ziel
• 3. Kennzeichnung des wissenschaftstheoretischen Paradigmas
• a. Der Hermeneutische Zirkel I
• b. Der Hermeneutische Zirkel II
• 4. Zusammenfassung zur Hermeneutik
• III. „Verstehen“ vs. „Erklären“
• IV. Zuteilung der Wissenschaften zu den zwei Paradigmen
• V. Tabellarischer Vergleich der zwei Paradigmen
• C. Die Offenlegung der paradigmatischen Vorprägung
• I. Die zwei Seiten des menschlichen Gehirns
• 1. Die Funktionsspezialisierung
• 2. Exkurs
• 3. Die Verbindung zwischen der Arbeitsweise des Gehirns und den wissenschaftstheoretischen Paradigmen
• a. Die linke Gehirnhälfte
• IIb. Die rechte Gehirnhälfte
• 4. Fazit
• II. Lernstile
• 1. Definition des Begriffs „Lernstil“
• 2. Die Lernstil-Typologie nach David A. Kolb
• a. Die vier Lernstil-Typen
• b. Die Verbindung zwischen Kolbs Lernstil-Typologie und den wissenschaftstheoretischen Paradigmen
• 3. Exkurs
• 4. Fazit
• III. Problemlösemethoden
• 1. Was ist ein Problem?
• 2. Problemlösearten nach Dörner
• a. Das Interpolationsproblem
• b. Das synthetische Problem
• C. Das dialektische Problem
• 3. Fazit
• IV. Zusammenfassung der Ergebnisse aus Kapitel C
• D. Umsetzung in der beruflichen Weiterbildung
• I. Rahmenbedingungen
• II. Der Vortrag
• 1. Definition, Merkmale und allgemeine Regeln
• 2. Möglichkeiten der Berücksichtigung der paradigmatischen Vorprägung im Rahmen eines Vortrages
• a. Der kritisch rational denkende Teilnehmerkreis
• b. Der hermeneutisch denkende Teilnehmerkreis
• III. Die Gruppenarbeit
• 1. Definition, Merkmale und allgemeine Regeln
• 2. Möglichkeiten der Berücksichtigung der paradigmatischen Vorprägung im Rahmen der Gruppenarbeit
• IV. Zusammenfassung der Ergebnisse aus Kapitel D
• E. Mögliche Kommunikationsregeln

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Frage, warum Menschen trotz gemeinsamer Sprache "aneinander vorbei" reden können, insbesondere wenn es um die Diskussion von Problemen geht. Die Arbeit geht davon aus, dass unterschiedliche Denkstile, die auf verschiedenen paradigmatischen Vorprägungen basieren, eine Rolle spielen. Ziel ist es, Anhaltspunkte für die Existenz dieser individuellen Vorprägungen zu finden und, falls eine solche isoliert werden kann, Umsetzungsvorschläge für deren Berücksichtigung zu entwickeln.

• Die wissenschaftstheoretischen Paradigmen des Kritischen Rationalismus und der Hermeneutik als Basis für unterschiedliche Denkstile
• Die Rolle der beiden Gehirnhälften und deren Arbeitsweisen für den Denkprozess
• Die Lernstil-Typologie nach David A. Kolb und ihre Verbindung zu den wissenschaftstheoretischen Paradigmen
• Die verschiedenen Arten von Problemlösemethoden nach Dörner und ihre Beziehung zu den Denkstilen
• Mögliche Umsetzungsvorschläge für die Berücksichtigung paradigmatischer Vorprägungen in der beruflichen Weiterbildung, speziell im Kontext von Vorträgen und Gruppenarbeiten

Zusammenfassung der Kapitel

Kapitel A stellt das Ziel und den Aufbau der Arbeit vor. Es wird das Problem der "unbeabsichtigt fehlerhaften" Kommunikation angesprochen und die zentrale These aufgestellt, dass unterschiedliche Denkstile, basierend auf verschiedenen paradigmatischen Vorprägungen, zu Missverständnissen führen können.

Kapitel B beleuchtet die beiden Wissenschaftstheorien des Kritischen Rationalismus und der Hermeneutik. Die Kapitel untersuchen jeweils die Geschichte, Ziele und Kennzeichen der beiden Paradigmen sowie deren Anwendung in unterschiedlichen Wissenschaftsbereichen. Es wird gezeigt, wie diese beiden Ansätze verschiedene Denkweisen und Herangehensweisen an Probleme repräsentieren.

Kapitel C befasst sich mit der Offenlegung der paradigmatischen Vorprägung. Die Kapitel analysieren die unterschiedlichen Funktionsbereiche der Gehirnhälften und ihre Auswirkungen auf den Denkprozess. Es wird die Lernstil-Typologie nach Kolb vorgestellt und deren Verbindung zu den wissenschaftstheoretischen Paradigmen untersucht. Schließlich werden verschiedene Problemlösemethoden nach Dörner betrachtet und deren Zusammenhang mit den Denkstilen aufgezeigt.

Kapitel D widmet sich der Umsetzung der Erkenntnisse in die berufliche Weiterbildung. Es werden die Rahmenbedingungen für die Berücksichtigung der paradigmatischen Vorprägung im Rahmen von Vorträgen und Gruppenarbeiten beleuchtet und konkrete Möglichkeiten zur Gestaltung von Lernveranstaltungen aufgezeigt.

Schlüsselwörter

Die zentralen Schlüsselwörter der Arbeit sind: paradigmatische Vorprägung, kritischer Rationalismus, Hermeneutik, Denkstile, Gehirnhälften, Lernstile, Problemlösemethoden, berufliche Weiterbildung, Kommunikation.