Was wäre wenn Hitler dem Attentat vom 8. November 1939 erlegen gewesen wäre?

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung und Fragestellung

2. Vorstellung der alternativhistorischen Betrachtungsweise für den Geschichtsunterricht

2.1. Die alternativhistorische Betrachtungsweise und Beispiele aus der Literatur

2.2. Stellenwert der alternativhistorischen Betrachtungsweise in der Geschichtswissenschaft

2.3. Grundsätze zur Durchführung der alternativhistorischen Betrachtungsweise im Unterricht

3. Planung einer alternativhistorischen Unterrichtssequenz zum Hitler-Attentat vom 8. November 1939

3.1. Die Lerngruppe im Bezug zum Unterrichtsgegenstand

3.2. Didaktische Relevanz der alternativhistorischen Fragestellung innerhalb des Hamburger Rahmenplans Gesellschaft

3.3. Methodisch-didaktische Vorüberlegungen zum Unterrichtsgegenstand

3.4. Sachanalyse zum Attentat auf Hitler vom 8. November 1939 und seine möglichen Auswirkungen

3.4.1. Georg Elser und das Attentat vom 8. November 1939

3.4.2. Mögliche Auswirkungen auf politische Strukturen, Weiterführung des Krieges und auf die Rassenideologie nach dem 8. November 1939

3.5. Lerzielformulierungen für die Unterrichtssequenz

4. Darstellung der Unterrichtssequenz „Was wäre wenn, Adolf Hitler dem Attentat vom 8. November 1939 erlegen gewesen wäre?“

4.1. Tabellarische Übersicht zur durchgeführten Unterrichtssequenz

4.2. Durchführung und Reflexion einzelner Unterrichtsschritte

4.2.1. Abschnitt 1: Georg Elser und das Attentat auf Hitler am 8. November 1939

4.2.2. Abschnitt 2: Was wäre eventuell geschehen, wenn das Attentat auf Hitler erfolgreich verlaufen wäre?

4.2.3. Abschnitt 3: Georg Elser: „Ich wollte nur ein weiteres Blutvergießen verhindern“

4.3. Detaillierte Betrachtung der Einzelstunde vom 17.01.2006

5. Gesamtreflexion unter Einbeziehung der Fragestellungen und Schlussfolgerungen

Zielsetzung & Themen

Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die alternativhistorische Betrachtungsweise anhand einer durchgeführten Unterrichtsreihe in einer 9. Gesamtschulklasse praxisnah zu reflektieren und aufzuzeigen, welchen Erkenntnisgewinn Schüler durch diesen Ansatz bei der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus erzielen können.

• Alternativhistorische Analyse des Hitler-Attentats vom 8. November 1939
• Reflexion über die Wahrscheinlichkeit und Plausibilität kontrafaktischer Geschichtsbetrachtung
• Untersuchung politischer Auswirkungen, der Kriegssituation und nationalsozialistischer Ideologie
• Förderung des historischen Denkens und der Urteilskraft der Schüler

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung und Fragestellung: Das Kapitel erläutert die Relevanz der Auseinandersetzung mit dem Nationalsozialismus und führt die zentrale alternativhistorische Fragestellung sowie das Ziel der Arbeit ein.

2. Vorstellung der alternativhistorischen Betrachtungsweise für den Geschichtsunterricht: Es definiert die Methodik der Alternativgeschichte, verortet sie in Literatur und Fachwissenschaft und diskutiert Grundsätze für den Einsatz im Unterricht.

3. Planung einer alternativhistorischen Unterrichtssequenz zum Hitler-Attentat vom 8. November 1939: Dieses Kapitel detailliert die Planung, die didaktische Einordnung, die Sachanalyse sowie die Lernzielformulierungen für das Unterrichtsvorhaben.

4. Darstellung der Unterrichtssequenz „Was wäre wenn, Adolf Hitler dem Attentat vom 8. November 1939 erlegen gewesen wäre?“: Hier wird der konkrete Ablauf der Unterrichtseinheit dokumentiert, in Einzelschritte gegliedert und reflektiert.

5. Gesamtreflexion unter Einbeziehung der Fragestellungen und Schlussfolgerungen: Das abschließende Kapitel bewertet den Lernertrag der Schüler und zieht ein Fazit über die Eignung des alternativhistorischen Ansatzes.

Schlüsselwörter

Nationalsozialismus, Alternativgeschichte, kontrafaktische Geschichte, Georg Elser, Hitler-Attentat, 8. November 1939, Geschichtsdidaktik, Unterrichtsplanung, historische Urteilskraft, Konjunktiv Irrealis, historisches Denken, Didaktik, Deutschland, Holocaust, Politik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?

Die Hausarbeit befasst sich mit der Anwendung der alternativhistorischen Methode („Was wäre, wenn…?“) als vertiefender Ansatz im Geschichtsunterricht am Beispiel des gescheiterten Hitler-Attentats vom 8. November 1939.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die Themenfelder umfassen die Möglichkeiten und Grenzen kontrafaktischer Geschichtsschreibung, die Person Georg Elser, die politische Situation des NS-Regimes im Jahr 1939 sowie die Analyse von Kriegssituation und Rassenpolitik durch die Schüler.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es, die didaktische Planung und Durchführung einer Unterrichtssequenz zu dokumentieren und zu analysieren, um Erkenntnisse über den Lernwert dieses Ansatzes für das historische Denken der Schüler zu gewinnen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer praxisnahen Reflexion einer durchgeführten Unterrichtsreihe, gestützt durch eine Analyse einschlägiger fachwissenschaftlicher Literatur zur Alternativgeschichte und zum Widerstand gegen den Nationalsozialismus.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Vorstellung der Methode, die detaillierte Planung der Unterrichtssequenz, die inhaltliche Sachanalyse des Attentats sowie die Darstellung und Reflexion der einzelnen Unterrichtsschritte.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die zentralen Schlagworte sind Nationalsozialismus, Alternativgeschichte, Georg Elser, Geschichtsdidaktik, Unterrichtsplanung und historisches Urteilsvermögen.

Welche Rolle spielt Georg Elser in dem Unterrichtsvorhaben?

Elser dient als Identifikationsfigur und konkreter Fallbeispiel-Ansatzpunkt, um anhand seines gescheiterten Attentats („13 Minuten“) die Zufälligkeit historischer Prozesse zu untersuchen.

Wie reagierten die Schüler auf das alternativhistorische Szenario?

Laut Reflexion des Autors nahmen die Schüler das Szenario sehr gut auf, zeigten hohe Motivation und waren in der Lage, fundierte Vermutungen über Auswirkungen auf politische Machtstrukturen und den Krieg zu entwickeln.

Welches Fazit zieht der Autor zur Methode?

Der Autor schlussfolgert, dass die Methode gewinnbringend ist, da sie komplexe historische Strukturzusammenhänge transparenter macht, Kontinuitäten verdeutlicht und Schüler zur vertieften Analyse zwingt.