Von einer integrativen Grundschule zur Schule für Geistigbehinderte - Folgen des Wechsels für die umgeschulten Schülerinnen und Schüler

Inhaltsverzeichnis

EINLEITUNG

TEIL 1 SCHULISCHE INTEGRATION VON SCHÜLERN MIT DEM FÖRDERSCHWERPUNKT GEISTIGE ENTWICKLUNG

1.1 „INTEGRATION“: EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG

1.2 ZUR ENTWICKLUNG DER INTEGRATIONSPÄDAGOGIK

1.2.1 Exklusion

1.2.2 Separation

1.2.3 Integration

1.2.3.1 Das Grundgesetz

1.2.3.2 Das Schulpflichtgesetz

1.2.3.3 Die Verordnung über die Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs und die Entscheidung über den schulischen Förderort

1.2.3.4 Die Kultusministerkonferenz und die Richtlinien den Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung

1.2.3.5 Die Entscheidung des Bundesverfassungsgerichts vom 8.10.1997

1.2.3.6 Die Salamanca-Erklärung

1.2.4 Inklusion

1.3 ZIELE UND FORDERUNGEN DER INTEGRATIONSPÄDAGOGIK

1.4 VORAUSSETZUNGEN ZUR UMSETZUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS IN DER PRAXIS

1.4.1 Personelle Voraussetzungen

1.4.2 Strukturelle Voraussetzungen

1.4.3 Räumliche Voraussetzungen

1.4.4 Finanzielle Voraussetzungen

1.5 AKTUELLER STAND SCHULISCHER INTEGRATION

1.5.1 Nordrhein-Westfalen

1.5.2 Stadt Köln

TEIL 2 ERFAHRUNGEN MIT INTEGRIERENDER UND SEPARIERENDER SCHULISCHER FÖRDERUNG

2.1 AUSWIRKUNGEN INTEGRIERENDER SCHULISCHER FÖRDERUNG

2.1.1 Auswirkungen auf die Emotionalität

2.1.2 Auswirkungen auf das Sozialverhalten

2.1.3 Auswirkungen auf das Lernverhalten

2.2 FAKTOREN, DIE DIE UMSETZUNG INTEGRATIVER FÖRDERUNG BEEINFLUSSEN KÖNNEN

2.2.1 Die Pubertät

2.2.2 (Ent)Stigmatisierung im Gemeinsamen Unterricht

TEIL 3 BEENDIGUNG DER SCHULISCHEN INTEGRATION

3.1 STATISTISCHE ANGABEN ZUR BEENDIGUNG DER SCHULISCHEN INTEGRATION

3.2 MÖGLICHE GRÜNDE FÜR EINE BEENDIGUNG DER SCHULISCHEN INTEGRATION

3.2.1 Schulorganisatorische Gründe

3.2.2 Didaktische Probleme

3.2.3 Kooperationsprobleme

3.2.4 Soziale Inakzeptanz

3.2.5 Änderung des Elternwunsches

3.2.6 Psychosoziale Veränderungen der Schüler

3.3 FOLGEN DER INTEGRATIONSBEENDIGUNG FÜR SCHÜLER MIT SONDERPÄDAGOGISCHEM FÖRDERBEDARF

3.3.1 Auswirkungen auf die Emotionalität

3.3.2 Auswirkungen auf das Sozialverhalten

3.3.3 Auswirkungen auf das Lernverhalten

3.3.4 Auswirkungen auf die Eltern

3.4 KONSEQUENZEN DER BEFRAGUNGEN FÜR DIE BEDEUTUNG DES GEMEINSAMEN UNTERRICHTS

TEIL 4 ABSCHLIEßENDES RESÜMEE

Zielsetzung & Themen

Diese Arbeit zielt darauf ab, die Auswirkungen eines Schulwechsels von einer integrativen Grundschule zu einer Schule für Geistigbehinderte aus der Perspektive betroffener Schüler und Eltern zu untersuchen, um systemische sowie individuelle Folgen und Gründe für eine solche Entscheidung zu beleuchten.

• Entwicklung und Geschichte der Integrationspädagogik
• Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung von gemeinsamem Unterricht
• Einflussfaktoren wie Pubertät und Stigmatisierung auf den integrativen Prozess
• Gründe und statistische Hintergründe für die Beendigung schulischer Integration
• Folgewirkungen des Schulwechsels auf Emotionalität, Sozial- und Lernverhalten

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

EINLEITUNG: Die Arbeit führt in die Thematik der schulischen Integration ein und formuliert das Ziel, die Folgen eines Schulwechsels von der integrativen Grundschule zur Schule für Geistigbehinderte zu analysieren.

TEIL 1 SCHULISCHE INTEGRATION VON SCHÜLERN MIT DEM FÖRDERSCHWERPUNKT GEISTIGE ENTWICKLUNG: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen, die historische Entwicklung sowie die rechtlichen Rahmenbedingungen der Integrationspädagogik in Nordrhein-Westfalen.

TEIL 2 ERFAHRUNGEN MIT INTEGRIERENDER UND SEPARIERENDER SCHULISCHER FÖRDERUNG: Der Abschnitt diskutiert die Auswirkungen integrativer Förderung auf die Bereiche Emotionalität, Sozial- und Lernverhalten sowie Faktoren wie Pubertät und Stigmatisierung.

TEIL 3 BEENDIGUNG DER SCHULISCHEN INTEGRATION: Dieses Kapitel untersucht die Gründe für eine Beendigung der Integration, die Folgen dieses Wechsels für Schüler und Eltern sowie die bildungspolitischen Positionen dazu.

TEIL 4 ABSCHLIEßENDES RESÜMEE: Das Resümee fasst die Ergebnisse zusammen und betont, dass die Entscheidung für oder gegen eine Schulform immer individuell unter Berücksichtigung der aktuellen Bedürfnisse des Schülers getroffen werden muss.

Schlüsselwörter

Schulische Integration, Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung, Inklusion, Sonderpädagogik, Gemeinsamer Unterricht, Integrationspädagogik, Stigmatisierung, Pubertät, Schulwechsel, Lernverhalten, Sozialverhalten, Emotionalität, individuelle Förderung, Schulentwicklung, Elternzufriedenheit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht die Folgen und Gründe eines Wechsels von einer integrativen Grundschule zu einer Schule für Geistigbehinderte.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind die Geschichte der Integration, die Bedingungen für gemeinsamen Unterricht, soziale und emotionale Entwicklungen sowie die Gründe für den Abbruch der Integration.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, mögliche Folgen eines Schulwechsels aufzuzeigen, wobei die individuellen Erfahrungen der betroffenen Eltern und Schüler im Fokus stehen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert primär auf einer Literaturanalyse, in der aktuelle Studien und Untersuchungen zu Integrationserfahrungen ausgewertet werden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil beleuchtet die Auswirkungen auf das Kind, die Rolle von Faktoren wie Pubertät und Stigmatisierung sowie die statistischen Hintergründe und Ursachen für den Abbruch integrativer Maßnahmen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind schulische Integration, Geistige Entwicklung, Gemeinsamer Unterricht, Stigmatisierung und individuelle Förderplanung.

Warum fällt es vielen Schülern nach dem Wechsel auf eine Förderschule schwer, Kontakte zu halten?

Oft verhindern die Ganztagsbeschulung an Förderschulen sowie die teilweise langen und durch Sonderschulbusse organisierten Schulwege die Pflege außerschulischer Kontakte.

Welche Bedeutung haben "selbst erfüllende Prophezeiungen" in diesem Kontext?

Sie beschreiben das Phänomen, dass Lehrkräfte aufgrund professioneller Einschätzungen den Kindern bestimmte Leistungen nicht zutrauen, woraufhin die Schüler diese Fähigkeiten tatsächlich nicht entwickeln.