Religiöse Vielfalt im Religionsunterricht. Chancen und Grenzen des Hamburger Modells eines Religionsunterrichts für alle

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Der aktuelle gesellschaftliche Diskurs
• Deutschland als eine pluralistische Gesellschaft
• Vielfalt der Religionen
• Interreligiöse Kompetenz
• Hermeneutische Verortung interreligiöser Kompetenz
• Empirische Bestimmung interreligiöser Kompetenz
• Der Hamburger Weg eines Religionsunterrichts für alle
• Einführung
• Kontextueller und historischer Werdegang
• Vorstellung der Konzeption
• Die Rahmenpläne und Didaktischen Grundsätze
• Chancen und Grenzen des Hamburger Modells
• Chancen der Kompetenzerreichung
• Bezug zu interreligiöser Kompetenz nach Leimgruber
• Bezug zur hermeneutischen Verortung interreligiöser Kompetenz
• Bezug zur empirischen Bestimmung interreligiöser Kompetenz
• Grenzen: Kompetenzdefizite
• Fazit
• Tragfähiges beim Hamburger Modell
• Verbesserungswürdiges beim Hamburger Modell

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Hausarbeit untersucht das Hamburger Modell eines Religionsunterrichts für alle mit dem Ziel, die Chancen und Grenzen dieses Modells hinsichtlich der Förderung interreligiöser Kompetenz bei Schülern zu analysieren.

• Der aktuelle gesellschaftliche Diskurs über religiöse Vielfalt in Deutschland
• Definition und Dimensionen interreligiöser Kompetenz
• Das Hamburger Modell des Religionsunterrichts für alle: Entstehung, Konzeption und didaktische Grundsätze
• Potentiale des Hamburger Modells zur Förderung interreligiöser Kompetenz
• Herausforderungen und Grenzen des Hamburger Modells hinsichtlich der Erreichung interreligiöser Kompetenz

Zusammenfassung der Kapitel

Die Einleitung stellt den aktuellen gesellschaftlichen Diskurs über religiöse Vielfalt in Deutschland dar und zeigt die Relevanz von interreligiöser Kompetenz für das Zusammenleben in einer pluralistischen Gesellschaft auf. Das zweite Kapitel erläutert den Begriff der interreligiösen Kompetenz anhand der theoretischen Ansätze von Leimgruber und Schambeck. Dabei werden die hermeneutische und empirische Verortung des Begriffs sowie die zentralen Dimensionen interreligiöser Kompetenz herausgestellt. Im dritten Kapitel wird das Hamburger Modell eines Religionsunterrichts für alle vorgestellt, wobei die Entstehung, die Konzeption und die didaktischen Grundsätze dieses Modells im Detail beschrieben werden. Im vierten Kapitel werden die Chancen des Hamburger Modells hinsichtlich der Förderung interreligiöser Kompetenz anhand der Kriterien von Leimgruber und Schambeck beleuchtet. Abschließend werden im fünften Kapitel die Grenzen und Herausforderungen des Modells im Hinblick auf die Erreichung interreligiöser Kompetenz diskutiert.

Schlüsselwörter

Religiöse Vielfalt, Religionsunterricht, interreligiöse Kompetenz, Hamburger Modell, Dialogische Religionsdidaktik, Chancen und Grenzen.