Emotionalität in Lehr-Lernsituationen. Einfluss auf die Erwachsenenbildung

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung

2. Stand der Forschung

3. Methodisches Vorgehen

4. Kaleidoskop der Gefühle

4.1. Emotion, Gefühl, Stimmung & Affekt: Etymologie und interdisziplinäre Exegese auf den Forschungsgegenstand

4.2. Emotionalität im theoretischen Diskurs der Erwachsenenbildung

4.3. Historizität des Nexus Emotion & Bildung

5. Yes, I can: Emotionale Kompetenz als Ressource

6. Emotionen in erwachsenenbildnerischen Lehr- und Lernsituationen

6.1. Emotionen aus Sicht der Lernenden

6.2. Aufmerksamkeit und Flow

6.3. Aktivierende lernzentrierte Emotionen

6.4. Deaktivierende lernzentrierte Emotionen

6.5. Polarität Emotion und Motivation

7. Emotionen aus Sicht der Lehrenden

7.1. Methodisch-didaktische Reflexionen in Bezug auf Angst und Langeweile

8. Resümee und Ausblick

9. Literaturverzeichnis

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Masterarbeit untersucht die komplexe Rolle der Emotionalität im Kontext erwachsenenbildnerischer Lehr-Lernsituationen und beleuchtet deren theoretische Fundierung sowie interdisziplinäre Bedeutung. Ziel ist es, die Forschungsfrage zu beantworten, welche Bedeutsamkeit Emotionalität innerhalb dieses Diskurses zugeschrieben wird, und dabei Hypothesen zum Einfluss von Emotionen auf das Lernen sowie zur sprachlichen Trennschärfe der entsprechenden Begrifflichkeiten zu überprüfen.

• Theoretische Fundierung der Emotionen in der Erwachsenenbildung
• Interdisziplinäre Analyse von Emotion, Gefühl, Stimmung und Affekt
• Bedeutung emotionaler Kompetenz als Ressource für Lernende und Lehrende
• Wirkungsweise aktivierender und deaktivierender lernzentrierter Emotionen
• Methodisch-didaktische Reflexionen zur Gestaltung angstfreier und motivierender Lernumgebungen

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung: Das Kapitel thematisiert die Komplexität erwachsenenbildnerischer Lehr-Lernsituationen als soziale Interaktionsform und führt in das Forschungsfeld der Emotionalität ein.

2. Stand der Forschung: Hier wird die historische Ausblendung der Emotionen im Bildungsdiskurs sowie deren Renaissance ab 2002 durch zentrale Autoren wie Arnold und Gieseke dargestellt.

3. Methodisches Vorgehen: Das Kapitel erläutert die Literaturanalyse als gewählte Forschungsmethode unter Verwendung relevanter Datenbanken und Suchkriterien.

4. Kaleidoskop der Gefühle: Es erfolgt eine detaillierte etymologische und interdisziplinäre Auseinandersetzung mit den Begriffen Emotion, Gefühl, Stimmung und Affekt zur Klärung der begrifflichen Divergenz.

5. Yes, I can: Emotionale Kompetenz als Ressource: Das Kapitel beleuchtet emotionale Kompetenz als notwendige Fähigkeit und Ressource für professionelles pädagogisches Handeln im Kontext der Erwachsenenbildung.

6. Emotionen in erwachsenenbildnerischen Lehr- und Lernsituationen: Es wird die Relevanz von Leistungsemotionen, Aufmerksamkeit und Flow sowie der Einfluss von Emotionen auf Lernstrategien und Motivation analysiert.

7. Emotionen aus Sicht der Lehrenden: Hier stehen die Rolle der Authentizität und die methodisch-didaktische Reflexion in Bezug auf Emotionen wie Angst und Langeweile bei den Lehrenden im Mittelpunkt.

8. Resümee und Ausblick: Das Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und benennt Potenziale für zukünftige theoretische Anschlussforschungen.

Schlüsselwörter

Erwachsenenbildung, Emotionalität, Emotion, Gefühl, Kompetenzentwicklung, Lernmotivation, Systemisch-konstruktivistischer Ansatz, Ermöglichungsdidaktik, Selbstreflexion, Lehr-Lernsituationen, Pädagogik, Emotionsregulation, Didaktik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Masterarbeit befasst sich mit der theoretischen Reflexion der Bedeutung von Emotionalität in erwachsenenbildnerischen Lehr-Lernsituationen und untersucht, wie Emotionen das Lernen und Handeln in diesem Bildungsbereich beeinflussen.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Zentrale Themen sind die theoretische Differenzierung der Begriffe Emotion, Gefühl, Stimmung und Affekt, die emotionale Kompetenz als Ressource, die Wirkweise von Emotionen auf den Lernprozess sowie die Rolle der Lehrenden bei der Gestaltung emotional kompetenter Lehrarrangements.

Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?

Das Ziel ist es, die Komplexität der Emotionalität zu durchdringen und zu klären, welche Bedeutsamkeit ihr im fachlichen Diskurs der Erwachsenenbildung zugeschrieben wird.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse, bei der interdisziplinäre Theorieansätze aus Psychologie, Neurowissenschaften, Soziologie und Erwachsenenpädagogik synthetisiert werden.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil analysiert theoretische Zugänge (insbesondere den emotionalen Konstruktivismus von Arnold und Gieseke), die Systematik lernzentrierter Emotionen (nach Pekrun) sowie die Bedeutung der emotionalen Selbstregulation für den Lernerfolg.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich maßgeblich durch die Begriffe Erwachsenenbildung, Emotionalität, Ermöglichungsdidaktik, Selbstreflexion und emotionale Kompetenz charakterisieren.

Welche Rolle spielt die "Ermöglichungsdidaktik" in der Arbeit?

Die Ermöglichungsdidaktik nach Rolf Arnold dient als zentrales theoretisches Modell, um aufzuzeigen, wie Lernende befähigt werden können, ihre eigenen emotionalen Muster zu reflektieren und Lernprozesse selbstgesteuert zu gestalten.

Wie unterscheidet die Arbeit zwischen "adaptiven" und "maladaptiven" Emotionen?

Die Arbeit folgt der Differenzierung, dass adaptive Emotionen (wie Freude) Lernmotivation und Interesse positiv unterstützen, während maladaptive Emotionen (wie Angst oder Langeweile) den Lernprozess durch Ablenkung oder Blockaden erschweren können.