Schriftspracherwerb lese-rechtschreib-schwacher Kinder: Schwierigkeiten - Diagnostik - Förderung unter besonderer Berücksichtigung der Diagnostischen Bilderlisten von Dummer-Smoch

Inhaltsverzeichnis

• Einleitung
• Forschung: Der Prozess des Schriftspracherwerbs
  • Besonderheiten unserer Alphabetschrift
    • Zusammenhänge zwischen geschriebener und gesprochener Sprache.
    • Auftretende Schwierigkeiten bei der Umsetzung der gesprochenen in geschriebene Sprache
  • Synopse von Entwicklungs- bzw. Stufenmodellen zum Orthografieerwerb
  • Kurz: Konsequenzen für den Unterricht
• Zur veränderten Betrachtungsweise des Fehlers sowie der Problematik von Diktaten
• Entwicklungspsychologische Betrachtungsweise der Lese-Rechtschreib-Schwäche
  • Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche
    • Die phonologische Bewusstheit
    • Das Arbeitsgedächtnis
    • Auditive Informationsverarbeitung und Wahrnehmung
  • Gibt es charakteristische Fehlertypen?
  • Relevanz der Stufenmodelle für die Diagnose und Förderung lese-rechtschreib-schwacher Kinder
• Ablauf sowie verschiedene Verfahren zur Diagnose lese-rechtschreib-schwacher Schüler
  • Bielefelder Screening (BISC) von JANSEN/MANNHAUPT/MARX/SKOWRONEK (1999)
  • Oldenburger Fehleranalyse nach Thomé/Thomé (2004)
  • Überprüfung von phonologischer Bewusstheit
• Untersuchung bzw. Diagnose der Schriftspracherwerbskompetenz anhand der Diagnostischen Bilderlisten von DUMMER-SMOCH (1993).
  • Die Diagnostischen Bilderlisten
    • Die Fehlerkategorien
    • Die Auswahl der Wörter
  • Die Diagnostischen Bilderlisten als bewährte Diagnosemöglichkeit
  • Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau
• Diagnose-Fallbeispiele mit Hilfe der Diagnostischen Bilderlisten
  • Auffällige Schwierigkeiten zweier Kinder (1. Test).
  • Entwicklungen der Schreibfähigkeit der untersuchten Kinder (2. Test)
• Mögliche Interventionen und Förderungen der Beispielkinder
  • Individuelle Förderschwerpunkte im offenen Unterricht
  • Mögliche schulische Konsequenzen

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Diese Hausarbeit befasst sich mit dem Erwerb der Schriftsprache bei Kindern, die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben haben. Sie analysiert die Herausforderungen, die diese Kinder beim Lernen der Schriftsprache bewältigen müssen, und stellt verschiedene diagnostische Verfahren vor, die zur Identifizierung und Beurteilung dieser Schwierigkeiten eingesetzt werden können. Die Arbeit untersucht insbesondere die Diagnostischen Bilderlisten von Dummer-Smoch und deren Eignung für die Diagnose von Lese-Rechtschreib-Schwächen.

• Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb von Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche
• Diagnostische Verfahren zur Identifizierung von Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb
• Die Diagnostischen Bilderlisten von Dummer-Smoch als Instrument zur Diagnose von Lese-Rechtschreib-Schwächen
• Mögliche Interventions- und Fördermaßnahmen für Kinder mit Lese-Rechtschreib-Schwäche
• Die Bedeutung von phonologischer Bewusstheit für den Schriftspracherwerb

Zusammenfassung der Kapitel

• Kapitel 2: Dieses Kapitel befasst sich mit den Besonderheiten unserer Alphabetschrift und analysiert die Zusammenhänge zwischen geschriebener und gesprochener Sprache. Es werden die Herausforderungen beleuchtet, die beim Übergang von der gesprochenen zur geschriebenen Sprache auftreten können, insbesondere im Hinblick auf die verschiedenen Laut-Buchstaben-Beziehungen. Es werden verschiedene Modelle der Rechtschreibentwicklung vorgestellt, darunter das Dreiphasenmodell von Frith, das Modell der Rechtschreibentwicklung nach Scheerer-Neumann, das Phasenmodell nach Brügelmann und Brinkmann sowie die Stufen des Schreiben- und Lesen-Lernens nach Valtin. Der Fokus liegt auf den Entwicklungsstufen und den spezifischen Schwierigkeiten, die in jeder Stufe auftreten können.
• Kapitel 3: Dieses Kapitel widmet sich der veränderten Betrachtungsweise des Fehlers beim Schriftspracherwerb und der Problematik von Diktaten. Es wird argumentiert, dass Fehler nicht nur als Ausdruck von Unwissenheit betrachtet werden sollten, sondern auch als wertvolle Hinweise auf den Lernprozess des Kindes. Die Bedeutung von Feedback und individueller Förderung wird hervorgehoben.
• Kapitel 4: Dieses Kapitel analysiert die Entwicklungspsychologie der Lese-Rechtschreib-Schwäche. Es werden die typischen Schwierigkeiten von Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche beleuchtet, wie z. B. Defizite in der phonologischen Bewusstheit, im Arbeitsgedächtnis und in der auditiven Informationsverarbeitung. Es wird untersucht, ob es charakteristische Fehlertypen bei Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwäche gibt, und die Relevanz der Stufenmodelle für die Diagnose und Förderung dieser Kinder wird diskutiert.
• Kapitel 5: Dieses Kapitel beschreibt verschiedene Verfahren zur Diagnose von Lese-Rechtschreib-Schwächen. Dazu gehören das Bielefelder Screening (BISC), die Oldenburger Fehleranalyse und die Überprüfung der phonologischen Bewusstheit.
• Kapitel 6: Dieses Kapitel konzentriert sich auf die Diagnostischen Bilderlisten von Dummer-Smoch und deren Eignung für die Diagnose von Lese-Rechtschreib-Schwächen. Es werden die Fehlerkategorien, die Auswahl der Wörter und die Validität des Instruments vorgestellt.
• Kapitel 7: Dieses Kapitel stellt Diagnose-Fallbeispiele mit Hilfe der Diagnostischen Bilderlisten vor. Die Schwierigkeiten zweier Kinder werden anhand ihrer Testergebnisse analysiert.
• Kapitel 8: Dieses Kapitel beschreibt mögliche Interventions- und Fördermaßnahmen für die Beispielkinder. Der Fokus liegt auf individuellen Förderschwerpunkten im offenen Unterricht und möglichen schulischen Konsequenzen.

Schlüsselwörter

Schriftspracherwerb, Lese-Rechtschreib-Schwäche, Diagnostik, Förderung, Diagnostische Bilderlisten, Dummer-Smoch, phonologische Bewusstheit, Arbeitsgedächtnis, auditive Informationsverarbeitung, Stufenmodelle, Fehleranalyse, Intervention, individueller Förderbedarf.