Außerschulisches Lernen als konstruktiver Prozess. Das Beispiel Wattenmeer.

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Festlegung und Eingrenzung des Themas

1.2 Zentrale Fragestellung und Ziele der Arbeit

1.3 Methodische Vorgehensweise und Aufbau der Arbeit

2. Der Konstruktivismus als pädagogische Weltanschauung

2.1 Definitionen und Grundlagen

2.1.1 Probleme traditioneller Unterrichtsansätze

2.1.2 Schlüsselbegriffe des Konstruktivismus

2.1.3 Grundzüge konstruktivistischer Didaktik

2.1.4 Paul Watzlawick – ein radikal-konstruktivistischer Standpunkt

2.1.4.1 Kritische Meinung zu WATZLAWICK von Bettina Girgensohn-Marchand

2.1.2 Heinz Mandl – aus der Sicht eines moderaten Konstruktivisten

2.2 Abgrenzung des Begriffes „Konstruktivismus“ in Bezug auf das Ziel der Arbeit

2.2.1 Konstruktivismus und Instruktion

2.3 Anforderungen an konstruktivistische Lernumgebungen

2.3.1 Gestaltungsansätze

3. Außerschulisches Lernen

3.1 Definition

3.2 Begründung für den Unterricht

3.3 Schwierigkeiten und Probleme

3.4 Warum ist außerschulisches Lernen in der Geographie relevant?

3.5 Exkursionsdidaktische Strukturelemente aus Kategorien der Erkenntnistheorie

3.6 Anschlussmöglichkeiten exkursionsdidaktischer Leitbilder

4. Synthese: Kriterien und Leitlinien für die Analyse und Planung der Untersuchung

5. Das Wattenmeer als außerschulischer Lernort

5.1 Naturerleben im Wattenmeer

5.2 Das Multimar Wattforum

5.3 Untersuchung des Arbeitsbogens „Erkundungsbogen durch die Ausstellung“ auf konstruktivistische Merkmale

5.4 Analyse des Themenbuches „Ebbe, Flut, Sturmflut“ auf konstruktivistische Merkmale

5.5 Ein konstruktivistischer Arbeitsbogen zum Themenbuch „Ebbe, Flut, Sturmflut“

6. Zusammenfassung und Perspektiven

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht das Potenzial konstruktivistischer Didaktik für den Geographieunterricht an außerschulischen Lernorten, speziell am Beispiel des Wattenmeeres. Das Ziel ist es, den Mehrwert einer konstruktivistisch orientierten Planung für Schülerexkursionen aufzuzeigen und Ansätze für eine gelungene Verknüpfung von Konstruktion und Instruktion zu liefern.

• Grundlagen des Konstruktivismus in der Pädagogik
• Bedeutung und Herausforderungen außerschulischen Lernens
• Analyse des Multimar Wattforums als außerschulischer Lernort
• Bewertung didaktischer Materialien (Arbeitsbögen und Themenbücher)
• Entwicklung eigener konstruktivistischer Unterrichtsmaterialien

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Thematik der Arbeit ein, definiert den Fokus auf die konstruktivistische Didaktik im Kontext außerschulischer Lernorte und erläutert die Zielsetzung sowie den methodischen Aufbau der Untersuchung.

2. Der Konstruktivismus als pädagogische Weltanschauung: Hier werden die theoretischen Grundlagen des Konstruktivismus dargelegt, wobei zwischen radikalen und gemäßigten Ansätzen unterschieden und die Relevanz für den Schulunterricht herausgearbeitet wird.

3. Außerschulisches Lernen: Dieses Kapitel definiert außerschulisches Lernen, beleuchtet dessen Begründungen und Problematiken im schulischen Alltag und stellt den Bezug zum Fach Geographie her.

4. Synthese: Kriterien und Leitlinien für die Analyse und Planung der Untersuchung: In diesem Teil werden die zuvor erarbeiteten theoretischen Aspekte zu einem Analyseraster zusammengeführt, um eine methodische Grundlage für die nachfolgende Untersuchung des Praxisbeispiels zu schaffen.

5. Das Wattenmeer als außerschulischer Lernort: Dieser Hauptteil analysiert das Multimar Wattforum sowie konkrete Lehrmaterialien (Arbeitsbogen und Themenbuch) hinsichtlich ihrer konstruktivistischen Gestaltung und leitet daraus Optimierungspotenziale ab.

6. Zusammenfassung und Perspektiven: Das abschließende Kapitel reflektiert die Ergebnisse der Untersuchung und diskutiert die Möglichkeiten der Übertragbarkeit auf andere außerschulische Lernorte sowie die Rolle der Lehrkraft.

Schlüsselwörter

Konstruktivismus, außerschulisches Lernen, Didaktik, Wattenmeer, Multimar Wattforum, Wissenskonstruktion, Lernumgebung, Geographieunterricht, radikaler Konstruktivismus, moderater Konstruktivismus, Instruktion, Transfer, authentisches Lernen, Selbstorganisation, Exkursionsdidaktik.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung konstruktivistischer Didaktik auf außerschulische Lernorte, am konkreten Beispiel des Multimar Wattforums im Nationalpark Wattenmeer.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Themenfelder sind die konstruktivistische Lerntheorie, Didaktik des außerschulischen Lernens, die Analyse didaktischer Materialien und die praktische Unterrichtsplanung im Fach Geographie.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie konstruktivistische Prinzipien effektiv in die Planung und Gestaltung von Exkursionen einfließen können, um ein nachhaltigeres Lernen zu ermöglichen.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit nutzt eine Literaturanalyse zur theoretischen Fundierung und eine qualitative Inhaltsanalyse von Arbeitsmitteln des Multimar Wattforums zur praktischen Untersuchung.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Im Hauptteil findet eine detaillierte Analyse der Arbeitsbögen und Themenbücher des Multimar Wattforums statt, um deren Übereinstimmung mit konstruktivistischen Anforderungen zu prüfen.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die Arbeit lässt sich durch Begriffe wie Konstruktivismus, außerschulisches Lernen, Wissenskonstruktion und didaktische Transformation charakterisieren.

Warum wird der moderate dem radikalen Konstruktivismus vorgezogen?

Die Autorin argumentiert, dass der moderate Konstruktivismus im schulischen Kontext besser handhabbar ist, da er eine notwendige Balance zwischen Schülerautonomie und pädagogischer Instruktion erlaubt.

Welche Rolle spielt die „Originalbegegnung“ im Wattenmeer?

Die Originalbegegnung im Gelände wird als essenzieller Teil des Geographieunterrichts gesehen, um Primärerfahrungen zu sammeln und Lerninhalte mit der realen Lebenswelt zu verknüpfen.

Welche Rolle spielt das „Reframing“ bei der Exkursionsplanung?

Reframing wird als Methode genutzt, um Schülern durch neue Problemstellungen eine Rekonstruktion ihrer bisherigen Deutungsmuster zu ermöglichen, wenn diese im Gelände auf Widersprüche stoßen.