Kooperatives Lernen in Videokonferenzen

Forschungsarbeit, 2005
50 Seiten, Note: 1,0

Pädagogik - Sonstiges

Leseprobe

Inhaltsverzeichnis

Einleitung

Theorie

Geschlecht

Vorwissen

Soziale Ängstlichkeit

Ziel der Studie

Fragestellungen

Methode

Stichprobe und Design

Lernumgebung

Versuchsablauf

Experimentalbedingungen

Experimentalbedingung: Wissensschema

Experimentalbedingung: Kooperationsskript

Experimentalbedingung: Kooperationsskript und Wissensschema

Experimentalbedingung: Ohne Kooperationsskript und ohne Wissensschema

Variablen und Variablenerhebung

Relevante Variablen der Untersuchung

Lernerfolg

Geschlecht

Vorwissen

Soziale Ängstlichkeit

Ergebnisse

Vorraussetzungen

Geschlecht

Vorwissen

Soziale Ängstlichkeit

Zusammenfassung der Ergebnisse

Diskussion

Geschlecht

Vorwissen

Soziale Ängstlichkeit

Schluss

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Forschungsarbeit untersucht, inwiefern individuelle Unterschiede – insbesondere Geschlecht, Vorwissen und soziale Ängstlichkeit – den Lernerfolg bei Studierenden beeinflussen, die kooperativ in einer computervermittelten Videokonferenz-Umgebung zusammenarbeiten.

Einfluss des Geschlechts auf den kooperativen Lernerfolg
Zusammenhang zwischen Vorwissen und individuellem Lernerfolg
Wirkung sozialer Ängstlichkeit auf Lernprozesse in kleinen Gruppen
Evaluierung kooperativer Lernumgebungen in Videokonferenzen
Bedeutung instruktionaler Unterstützung durch Wissensschemata und Kooperationsskripte

Auszug aus dem Buch

Soziale Ängstlichkeit

Als soziale Ängstlichkeit bezeichnet man die Angst vor sozialen Situationen oder Leistungssituationen. Sozial ängstliche Menschen fürchten sich davor beobachtet zu werden oder gar im Mittelpunkt zu stehen, da sie sich dabei blamieren könnten. Diese Angst tritt typischerweise in kleinen Gruppen, aber nicht in anonymen Menschenmengen auf. Menschen, die unter sozialer Angst leiden, denken, dass andere Menschen ihre Worte und Handlungen negativ bewerten (Butler, 2002). Sie spielt also gerade in dieser Studie eine wichtige Rolle, da in kleinen Gruppen und unter Beobachtung gelernt wird. Ein gewisses Ausmaß an sozialer Angst ist völlig normal. Nimmt sie jedoch Überhand, kann das Lernen erheblich beeinträchtigt werden (Morschitzky, 2005).

Nach Cohen und Webb ist die Interaktion zwischen den Lernenden ein konsistenter Prädiktor für den Lernerfolg (Ertl, 2003). Sozial ängstliche Menschen befürchten, dass wenn sie mit anderen kommunizieren, ihre Schwächen entdeckt werden könnten „(…)und dass sie abgewiesen, ignoriert, kritisiert oder zurückgewiesen werden, weil sie sich nicht in angemessener Weise verhalten haben“ (Butler, 2002, S.15). Viele denken auch, dass sie von vornherein nicht angenommen werden würden und versuchen ihr „wahres Ich“ zu verstecken, „(…) natürlich wird es dadurch schwierig, eine Meinung auszudrücken, oder zu sagen, was sie denken“ (Butler, 2002, S.26). Wenn eine Person also sozial ängstlich ist und sich nicht traut, ihre Meinung auszudrücken, kommt eine Kommunikation wesentlich schlechter zustande, als wenn die Person offen und ungehemmt sagt, was sie denkt. Dies kann den Lernerfolg negativ beeinflussen.

Zusammenfassung der Kapitel

Einleitung: Einführung in die Bedeutung des computerunterstützten Lernens und Zielsetzung der Untersuchung des Einflusses individueller Faktoren auf den Lernerfolg.

Theorie: Überblick über den Forschungsstand zu Geschlechtsunterschieden, der Rolle von Vorwissen und den Auswirkungen sozialer Ängstlichkeit im Kontext kooperativen Lernens.

Methode: Beschreibung des 2x2-faktoriellen Forschungsdesigns, der Lernumgebung sowie der Datenerhebungsinstrumente zur Messung von Variablen wie Vorwissen, sozialer Ängstlichkeit und Lernerfolg.

Ergebnisse: Detaillierte statistische Analyse, die zeigt, dass Vorwissen einen signifikanten Einfluss auf den Lernerfolg hat, während Geschlecht und soziale Ängstlichkeit in diesem Setting keine maßgeblichen Auswirkungen zeigten.

Diskussion: Kritische Reflexion der Befunde, Erörterung möglicher Erklärungsansätze für die ausbleibenden Effekte sowie Ausblick auf zukünftige Forschungsbedarfe.

Schluss: Zusammenfassendes Fazit der zentralen Ergebnisse hinsichtlich der Prädiktoren für den Lernerfolg in Videokonferenz-Lernumgebungen.

Schlüsselwörter

Kooperatives Lernen, Videokonferenzen, Lernerfolg, Vorwissen, soziale Ängstlichkeit, Geschlecht, Computergestütztes Lernen, Instruktionsmaßnahmen, Wissensschema, Kooperationsskript, Partizipation, Sozialphobie, kognitive Belastung, empirische Forschung, Dyaden.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Forschungsarbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht die Auswirkungen individueller Lernervariablen – insbesondere Geschlecht, Vorwissen und soziale Ängstlichkeit – auf den Lernerfolg bei Studierenden, die in Dyaden via Videokonferenz kooperativ lernen.

Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?

Die zentralen Themen sind kooperatives Lernen, Medieneinsatz (Videokonferenz), die Rolle von Vorwissen bei der Wissenskonstruktion sowie die psychologischen Auswirkungen von Ängstlichkeit und Geschlechtsunterschieden auf die Interaktion.

Was ist das primäre Ziel der Studie?

Das Ziel ist es, den individuellen Lernerfolg beim kooperativen Lösen von Fällen in einer Videokonferenzumgebung zu analysieren und zu prüfen, ob dieser von den genannten persönlichen Faktoren der Studierenden beeinflusst wird.

Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?

Es wurde ein 2x2-faktorielles Experiment mit 86 Studierenden durchgeführt, wobei die Daten mittels Varianz- und Regressionsanalysen sowie statistischen Korrelationsprüfungen ausgewertet wurden.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung, eine detaillierte Beschreibung der experimentellen Methode (inklusive Lernumgebung und Versuchsablauf) sowie die umfassende Darstellung und Interpretation der statistischen Ergebnisse.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zu den prägenden Begriffen gehören kooperatives Lernen, Videokonferenzen, Lernerfolg, Vorwissen, soziale Ängstlichkeit sowie instruktionale Unterstützung durch Skripts und Schemata.

Welche Auswirkungen hat das Vorwissen laut der Studie auf den Lernerfolg?

Die Untersuchung konnte statistisch hochsignifikant nachweisen, dass das Vorwissen einen positiven Einfluss auf den Lernerfolg hat und etwa 34 % des Lernerfolgs erklärt.

Hat soziale Ängstlichkeit den erwarteten negativen Einfluss auf den Lernerfolg?

Überraschenderweise konnte kein signifikanter negativer Zusammenhang festgestellt werden; soziale Ängstlichkeit beeinflusste den Lernerfolg in diesem speziellen Setting nur zu einem verschwindend geringen Teil von 1,5 %.

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Details

Titel: Kooperatives Lernen in Videokonferenzen
Hochschule: Ludwig-Maximilians-Universität München (Institut für Pädagogische Psychologie und Empirische Pädagogik)
Veranstaltung: Empirische Forschungsmethoden I und II
Note: 1,0
Autoren: Dr. Stephanie Sasse (Autor:in), Simone Abstein Manuela Woßler, Kathrin Ramsauer (Autor:in)
Erscheinungsjahr: 2005
Seiten: 50
Katalognummer: V64192
ISBN (eBook): 9783638570701
ISBN (Buch): 9783656799436
Dateigröße: 611 KB
Sprache: Deutsch
Schlagworte: Kooperatives Lernen Videokonferenzen Empirische Forschungsmethoden
Produktsicherheit: GRIN Publishing GmbH
Preis (Ebook): US$ 21,99

Arbeit zitieren: Dr. Stephanie Sasse (Autor:in), Simone Abstein Manuela Woßler, Kathrin Ramsauer (Autor:in), 2005, Kooperatives Lernen in Videokonferenzen, München, Page::Imprint:: GRINVerlagOHG, https://www.diplomarbeiten24.de/document/64192