Widerstand gegen Bildung - Weiterbildungsabstinenz und Emotionalität

Inhaltsverzeichnis

0 Einleitung

1 Zugänge, Abgrenzungen, Begrifflichkeiten

1.1 Nichtteilnahme, Widerstand und Abstinenz – begriffliche Abgrenzungen

1.2 Forschungsstand zum Thema Weiterbildungsabstinenz (Auswahl)

1.3 Weiterbildungsabstinenz – Eine Studie (Bolder et. al. 1994-2000)

1.3.1 Fragestellung

1.3.2 Methodologie und Ergebnisse

1.3.3 Zusammenfassung der Ergebnisse

1.4 Ursachen und Gründe für Abstinenz – Interdependente Strukturen

1.4.1 Objektive Chancenstrukturen

1.4.2 Individuelle, biografisch vorgezeichnete Chancen

1.4.3 Relevanzsetzungen und Intentionen des wägenden, handelnden Subjekts

1.5 Weiterbildungsabstinente Personen und Personengruppen

1.5.1 Untersuchungen

1.5.2 Kumulation von Hinderungsgründen

2 Abstinenz als widerständiges Handeln

2.1 Widerstand in unterschiedlichen Kontexten

2.2 Widerstand in pädagogischen Kontexten

2.3 Pädagogische Widerstandsforschung im deutschsprachigen Raum

2.4 Formen von Widerstand

2.5 Widerstand als Stellungnahme

2.6 Widerstand als Unterlassungshandeln

3 Das Emotionale in pädagogischen Kontexten und seine Unterbewertung

4 Abgrenzung und Schnittstellen von Emotion und Kognition

4.1 Das Gefühl als spezifische Form der Weltvergegenwärtigung

4.2 Neurobiologische Evidenzen

4.3 Gefühle als ganzheitliche Stellungnahmen des Subjekts

5 Emotionsregulierung und Handlungskontrolle

5.1 Fühlen, Denken und Handeln

5.2 Emotionsregulierung und Kompetenz

5.3 Kompetenzerwartung und Handlungskontrolle

6 Implikationen

7 Fazit

Zielsetzung & Themen

Die Arbeit untersucht das Phänomen der Weiterbildungsabstinenz als eine bewusste und emotional fundierte Form widerständigen Handelns. Die zentrale Forschungsfrage fokussiert darauf, wie Individuen das als objektiv geltende Erfordernis zur Qualifikationsmodernisierung verarbeiten und warum sie sich – entgegen normativer Erwartungen – gegen Weiterbildung entscheiden.

• Begriffliche Abgrenzung von Nichtteilnahme, Widerstand und Abstinenz
• Analyse der Ursachen und Gründe für Weiterbildungsabstinenz (Struktur- und Subjektebene)
• Die Rolle der Emotionalität im Entscheidungsprozess
• Handlungstheoretische Interpretation von Unterlassung als Widerstand
• Implikationen für eine lebensweltorientierte Erwachsenenbildung

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

0 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Diskrepanz zwischen dem gesellschaftlichen Postulat des lebenslangen Lernens und der realen Weiterbildungsabstinenz vieler Individuen.

1 Zugänge, Abgrenzungen, Begrifflichkeiten: Dieses Kapitel definiert und differenziert die Begriffe Nichtteilnahme, Abstinenz und Widerstand und gibt einen Überblick über relevante Forschungsstände.

2 Abstinenz als widerständiges Handeln: Hier wird das Fernbleiben von Weiterbildung als bewusste, widerständige Handlung analysiert, die oft als stille Unterlassung stattfindet.

3 Das Emotionale in pädagogischen Kontexten und seine Unterbewertung: Das Kapitel kritisiert die Unterbewertung von Emotionen in pädagogischen Theorien und plädiert für eine Resubjektivierung.

4 Abgrenzung und Schnittstellen von Emotion und Kognition: Es wird dargelegt, dass kognitive und emotionale Prozesse untrennbar miteinander verbunden sind und jede Entscheidung emotional fundiert ist.

5 Emotionsregulierung und Handlungskontrolle: Der Zusammenhang zwischen emotionaler Regulation, Kompetenzerwartung und der Fähigkeit zur Handlungskontrolle wird erörtert.

6 Implikationen: Dieses Kapitel formuliert Anforderungen an eine Bildungspolitik und Praxis, die Lebenswelten und Subjektinteressen ernster nimmt.

7 Fazit: Das Fazit fordert die Anerkennung des Rechts auf Widerstand gegen Bildung und eine produktive Auseinandersetzung mit den Motiven hinter der Abstinenz.

Schlüsselwörter

Weiterbildungsabstinenz, Widerstand gegen Bildung, Erwachsenenbildung, Lebenslanges Lernen, Unterlassungshandeln, Emotionalität, Affektlogik, Kompetenzerwartung, Selbstwirksamkeit, Bildungsbarrieren, Subjektorientierung, Sozialisation, Kosten-Nutzen-Analyse, Bildungsferne, Handlungskontrolle

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit untersucht das Phänomen der Weiterbildungsabstinenz und hinterfragt das gängige Verständnis, welches Nichtteilnahme lediglich als Defizit oder Mangel an Motivation interpretiert.

Was sind die zentralen Themenfelder?

Die zentralen Felder sind die Differenzierung zwischen verschiedenen Formen des Widerstands, die Rolle der Emotionalität im Bildungsprozess und die gesellschaftlichen sowie individuellen Ursachen für den bewussten Verzicht auf Weiterbildung.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Ziel ist es, Weiterbildungsabstinenz als eine subjektiv sinnvolle, bewusste und emotional begründete Entscheidung darzustellen, anstatt sie als irrationales Fehlverhalten abzutun.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Aufarbeitung aktueller erziehungswissenschaftlicher Literatur, der Analyse von Studien (wie der von Bolder et al.) und einer handlungstheoretischen Fundierung, ergänzt durch emotionstheoretische Ansätze.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil behandelt die strukturellen und individuellen Ursachen für Abstinenz, definiert Widerstand als Handlungsform, verknüpft Emotion mit Kognition und diskutiert die Bedeutung von Handlungskontrolle und Kompetenzerwartung.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Die wichtigsten Begriffe sind Weiterbildungsabstinenz, Widerstand, Emotionalität, lebenslanges Lernen, Unterlassungshandeln und Selbstwirksamkeit.

Warum wird Weiterbildung oft als Zwang empfunden?

Aufgrund des normativen Erwartungsdrucks auf dem Arbeitsmarkt und der mangelnden Ausrichtung der Angebote an den tatsächlichen Bedürfnissen der Subjekte wird berufliche Weiterbildung häufig nicht als Chance, sondern als mühevolle Belastung wahrgenommen.

Was ist mit "Unterlassungshandeln" als Widerstand gemeint?

Es handelt sich um eine stille, oft unsichtbare Form des Widerstands, bei der sich Individuen Anforderungen entziehen, indem sie nicht an Lehr-Lern-Prozessen partizipieren, was eine bewusste Autonomiebestrebung darstellen kann.

Welche Rolle spielen Emotionen bei der Bildungsentscheidung?

Emotionen sind nicht irrational, sondern bilden den Kern der Bewertung. Negative Erfahrungen mit Bildung führen zu entsprechenden "emotionalen Inprints", die eine Teilnahme als sinnlos erscheinen lassen und somit den Widerstand festigen.