E-Learning und Didaktik - Didaktische Innovationen in Online-Seminaren

Inhaltsverzeichnis

• • • Begriffsdefinitionen und methodisches Vorgehen
    • Einleitung
    • Begriffsdefinitionen
    • E-Learning
    • Online, offline, virtuell, hybrid
    • Blended Learning
    • Didaktik
    • Innovation
    • Methodisches Vorgehen
    • Festlegung des Materials
    • Analyse der Entstehungssituation
    • Formale Charakteristika des Materials
    • Richtung der Analyse
    • Theoretische Differenzierung der Fragestellung
    • Bestimmung der Analysetechnik(en) und des konkreten Ablaufmodells
  • Vorstellung wichtiger didaktischer Konzepte und Modelle der Präsenzlehre
  • Die Didaktische Analyse von WOLFGANG KLAFKI
  • KLAFKIS (Vorläufiges) Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung
  • Die Lehrtheoretische Didaktik
  • PAUL HEIMANNs Strukturanalyse und das Berliner Modell
  • Die Interdependenzthese
  • Wolfgang Schulz' Ergänzungen zur Interdependenzthese
  • Die fehlende Hälfte der Didaktik, die Faktorenanalyse
  • Das Hamburger Modell
  • Aus der Aufklärung abgeleitete Intentionen des Hamburger Modells
  • WOLFGANG SCHULZ' Heuristische Matrix
  • Handlungsmomente didaktischen Planens
  • Fazit der Modellbeschreibungen
  • Vorüberlegungen zu Analysekategorien
  • Erfolgskontrolle, aber wie?
  • Feedbackkultur als Analysekategorie
  • Medien in Online-Seminaren
  • Vermittlung und Methoden
  • Was passiert wie, zwischen den Beteiligten eines Seminars?
  • Steuerung und Seminargerüst
• • Kategorien als Analysewerkzeuge
  • Die Kategorie,Feedbackkultur”.
  • Die Kategorie, Medienwahl'
  • Die Kategorie, Methodenwahl'
  • Die Kategorie, Interaktion'
  • Die Kategorie, Steuerung und Sequenzierung'
  • Instruktionsdesign als Steuerungs- und Sequenzierungsmethode im E-Learning
  • Die fünf Analysekategorien mit ihren zentralen Fragestellungen
  • Die Beispielseminare
  • Gründe für die Auswahl der Beispielseminare
  • Das Seminar von UWE GROTHUSMANN
  • Das Seminar von Gabi Reinmann-Rothmeier
• • Das Seminar „Einführung in die Werbepsychologie“ von UWE GROTHUSMANN
  • Ablaufbeschreibung des Seminars
  • Erster Versuch: Seminar I
  • Änderungen für den zweiten Seminardurchlauf (Seminar II):
  • Letzter Turnus: Seminar III
  • Analyse des Seminars von UWE GROTHUSMANN
  • Analyse für die Kategorie Feedbackkultur
  • Analyse für die Kategorie Medienwahl
  • Analyse für die Kategorie Methodenwahl
  • Analyse für die Kategorie Interaktion
  • Analyse für die Kategorie Steuerung und Sequenzierung
• • Das „,virtuelle Hochschulseminar zur Einführung in das Wissensmanagement“ von GABI REINMANN-ROTHMEIER
  • Ablaufbeschreibung des Seminars
  • Analyse des Seminars von REINMANN-ROTHMEIER
  • Analyse für die Kategorie Feedbackkultur
  • Analyse für die Kategorie Medienwahl
  • Analyse für die Kategorie Methodenwahl
  • Analyse für die Kategorie Interaktion
  • Analyse für die Kategorie Steuerung und Sequenzierung
• • Vergleich der Analysenergebnisse
  • Ergebnisse für die Kategorie Feedbackkultur
  • Ergebnisse bei GROTHUSMANN
  • Ergebnisse bei REINMANN-ROTHMEIER
  • Ergebnisvergleich Feedbackkultur
  • Ergebnisse für die Kategorie Medienwahl
  • Ergebnisse bei GROTHUSMANN
  • Ergebnisse bei REINMANN-ROTHMEIER
  • Ergebnisvergleich Medienwahl
  • Ergebnisse für die Kategorie Methodenwahl
  • Ergebnisse bei GROTHUSMANN
  • Ergebnisse bei REINMANN-ROTHMEIER
  • Ergebnisvergleich Methodenwahl
  • Ergebnisse für die Kategorie Interaktion
  • Ergebnisse bei GROTHUSMANN
  • Ergebnisse bei REINMANN-ROTHMEIER
  • Ergebnisvergleich Interaktion
  • Ergebnisse für die Kategorie Steuerung und Sequenzierung
  • Ergebnisse bei GROTHUSMANN
  • Ergebnisse bei REINMANN-ROTHMEIER
  • Ergebnisvergleich Steuerung und Sequenzierung
• • Ergebnisbetrachtung, gefundene didaktische Innovationen
  • Einordnung der Ergebnisse in die wissenschaftliche Diskussion
  • Hauptunterschiede zwischen virtuellen und Präsenzseminaren
  • Der Primat des Menschen und der Primat der Pädagogik
  • Kritische Anmerkungen zu den Ergebnissen
  • Fazit
  • Ausblick

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die Arbeit analysiert didaktische Innovationen in Online-Seminaren. Das Ziel ist es, die Besonderheiten der didaktischen Gestaltung von Online-Seminaren im Vergleich zu Präsenzveranstaltungen zu untersuchen.

• Die Analyse von didaktischen Konzepten und Modellen im Kontext von E-Learning
• Die Entwicklung von Analysekategorien zur Beurteilung der Qualität von Online-Seminaren
• Die Anwendung der Analysekategorien auf zwei exemplarische Online-Seminare
• Der Vergleich der Ergebnisse der Analysen und die Ableitung von Schlussfolgerungen für die didaktische Praxis
• Die Einordnung der Ergebnisse in die wissenschaftliche Diskussion über E-Learning und Didaktik

Zusammenfassung der Kapitel

• Das erste Kapitel definiert die wichtigsten Begriffe und legt das methodische Vorgehen der Arbeit fest.
• Kapitel 3 stellt zentrale didaktische Konzepte und Modelle der Präsenzlehre vor, die als Grundlage für die Analyse der Online-Seminare dienen.
• Kapitel 4 entwickelt Kategorien als Analysewerkzeuge, die zur Bewertung der didaktischen Qualität von Online-Seminaren verwendet werden.
• In Kapitel 5 werden die beiden Beispielseminare vorgestellt, die im Mittelpunkt der Analyse stehen.
• Kapitel 6 und 7 analysieren die didaktische Gestaltung der beiden Beispielseminare anhand der zuvor entwickelten Kategorien.
• Kapitel 8 vergleicht die Ergebnisse der Analysen und leitet erste Schlussfolgerungen ab.

Schlüsselwörter

E-Learning, Didaktik, Online-Seminare, Präsenzlehre, didaktische Innovationen, Feedbackkultur, Medienwahl, Methodenwahl, Interaktion, Steuerung, Sequenzierung, Instruktionsdesign, virtuelle Lernumgebung, Analyse, Vergleich.