Nonverbale Kommunikation in der Integrationsklasse

Inhaltsverzeichnis

Vorwort

Einleitung

Theoretische Einführungen

1 Definition von Behinderung

1.1 Definition von Schwerstbehinderung

2 Definition der Integration

2.1 Gesetze zur Integration

2.2 Thesen zu Integration von Georg Feuser

2.3 Von der Integration zur Inclusion – eine Schule für alle

3 Kinder mit schweren Behinderungen in der Schule

3.1 Schulische Situation von schwerstbehinderten Kindern in Graz

4 Wesensmerkmale der Kommunikation

4.1 Die Notwendigkeit zu kommunizieren

5 Unterstützte Kommunikation (UK)

5.1 Prinzipien Unterstützter Kommunikation

5.2 Kommunikationshilfen

5.3 Beispiele nonverbaler Kommunikationstechniken

5.3.1 Körpereigene Kommunikationsformen

5.3.2 Externe Kommunikationshilfen

5.3.3 Graphische Zeichen

5.3.4 Elektronische Kommunikationshilfe

5.4 Kommunikationssystem in Jonas Klasse

5.4.1 Jona erzählt von zuhause

5.4.2 Jona kommuniziert mit der Studentin

6 Zukunftsperspektiven für Jona

6.1 Selbstbestimmtes Leben

Werte, die durch Selbstbestimmung unterstützt werden

Selbstbestimmung schreit nach einer Systemänderung

6.2 Persönliche Assistenz

Empirischer Teil

7 Die Methode

7.1 Einzelfallanalyse

7.2 Fünf Punkte meiner Einzelfallanalyse

7.3 Methoden der Einzelfallanalyse

7.3.1 Interviews

7.3.1.1 Interviewleitfaden

7.3.1.2 Auswertung der Interviews

7.3.2 Fragebogen der Mitschüler/innen

7.3.2.1 Auswertung der Fragebögen

7.3.3 Persönliche Lebenskurve

7.3.4 Auswertung der ärztlichen Gutachten

7.3.5 Therapien

8 Fallzusammenfassung und Fallstrukturierung

9 Schlusswort

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht anhand einer Einzelfallstudie über ein schwerstbehindertes, nonverbales Kind die Bedeutung und Funktionsweise schulischer Integration. Dabei steht die Forschungsfrage im Mittelpunkt, wie die Integration im Klassenverband gelingen kann und welche Rolle unterstützte Kommunikationssysteme für die Teilhabe und Lebensqualität des Kindes spielen.

• Schulische Integration von Kindern mit Schwerstbehinderung
• Methoden und Prinzipien der Unterstützten Kommunikation (UK)
• Bedeutung von Selbstbestimmung und Persönlicher Assistenz
• Qualitative Einzelfallanalyse und Methoden der Fallstudie
• Peer-Teaching und soziales Lernen im Klassenverband

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1 Definition von Behinderung: Das Kapitel erörtert die Komplexität und Relativität des Behinderungsbegriffs und definiert Schwerstbehinderung unter Berücksichtigung verschiedener sozialer und medizinischer Dimensionen.

2 Definition der Integration: Dieses Kapitel behandelt das Konzept der Integration und Inclusion, erläutert die rechtlichen Grundlagen und stellt die Thesen von Georg Feuser zur gemeinsamen Erziehung dar.

3 Kinder mit schweren Behinderungen in der Schule: Es wird die schulische Situation schwerstbehinderter Kinder diskutiert und verdeutlicht, dass Integration auch bei hohem Förderbedarf ein Recht und keine Frage der Lernfähigkeit ist.

4 Wesensmerkmale der Kommunikation: Dieses Kapitel führt in die Grundlagen der Kommunikation ein und betont deren Bedeutung als soziales Grundbedürfnis und notwendiges Instrument zur Teilhabe.

5 Unterstützte Kommunikation (UK): Hier werden Prinzipien und praktische Techniken der UK, wie elektronische und nicht-elektronische Hilfsmittel, detailliert vorgestellt und auf die Anwendung im Klassenalltag bezogen.

6 Zukunftsperspektiven für Jona: Das Kapitel thematisiert die Lebensplanung für Menschen mit Behinderung, insbesondere durch Konzepte wie Selbstbestimmtes Leben und Persönliche Assistenz.

7 Die Methode: Dieser Abschnitt beschreibt den empirischen Rahmen der Einzelfallanalyse, inklusive der methodischen Vorgehensweise zur Datenerhebung und Interpretation.

8 Fallzusammenfassung und Fallstrukturierung: Hier werden die Ergebnisse der Analyse zusammengeführt und die wesentlichen Erkenntnisse aus Jonas schulischer Entwicklung sowie den angewandten Therapien resümiert.

9 Schlusswort: Das Schlusswort unterstreicht die Wichtigkeit der Integration und ermutigt Pädagogen, die Herausforderungen in der Arbeit mit schwerstbehinderten Kindern anzunehmen.

Schlüsselwörter

Integration, Schwerstbehinderung, Nonverbale Kommunikation, Unterstützte Kommunikation, Einzelfallanalyse, Inklusive Pädagogik, Selbstbestimmtes Leben, Persönliche Assistenz, Förderpädagogik, Schulalltag, Sprachverständnis, Behinderung, Sozialintegration, Teilhabe, Lebenskurve.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Diplomarbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der schulischen Integration eines schwerstbehinderten, nonverbalen Kindes namens Jona und untersucht, wie Integration im Schulalltag erfolgreich gestaltet werden kann.

Welches sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?

Die Schwerpunkte liegen auf dem Integrationsbegriff, der Unterstützten Kommunikation, den Zukunftsperspektiven für behinderte Menschen und der empirischen Einzelfallanalyse.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, anhand eines konkreten Einzelfalls zu zeigen, dass auch Kinder mit schwersten Behinderungen erfolgreich in Regelschulen integriert werden können und wie dies gelingt.

Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?

Die Autorin verwendet die Methode der qualitativen Einzelfallanalyse, basierend auf Interviews, Fragebögen, Lebenskurven und ärztlichen Gutachten.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu Integration und Kommunikation sowie einen empirischen Teil, der Jonas Situation und die Wirksamkeit verschiedener Therapien darlegt.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Integration, Schwerstbehinderung, Nonverbale Kommunikation, Unterstützte Kommunikation, Einzelfallanalyse und Persönliche Assistenz.

Wie kommuniziert Jona laut den Ergebnissen der Arbeit?

Jona kommuniziert primär über Mimik, Gestik und Körpersprache sowie unterstützend durch technische Hilfsmittel wie den "BigMack", um Entscheidungen zu treffen.

Was sind die größten Hindernisse für die weitere Zukunft von Jona nach der Volksschule?

Die Autorin und die Mutter weisen darauf hin, dass es in Österreich für schwerstbehinderte Jugendliche an passenden weiterführenden Schul- und Ausbildungsplätzen mangelt.