Werteerziehung an beruflichen Schulen

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung

2. Der Wertbegriff und sein terminologisches Umfeld

2.1 Sozialwissenschaftlicher Ansatz der Wertedefinition

2.2 Werte, Tugenden und die Moral

2.3 Werte und Werteerziehung

3. Werteerziehung und Schule

3.1 Prinzip der Leistungsorientierung

3.2 Prinzip der Wertorientierung

3.3 Zusammenfassung

4. Ansätze der Werte- und Moralerziehung

4.1 Wertevermittlung

4.1.1 Umsetzung der Wertevermittlung in der Schule

4.1.2 Kritik an der Wertevermittlung

4.2 Wertklärung

4.2.1 Wert als Ergebnis eines Bewertungsvorgangs

4.2.2 Wertklärung in der schulischen Praxis

4.2.3 Kritische Anmerkungen zur Wertklärung

4.3 Moralkognitive Entwicklung nach Lawrence Kohlberg

4.3.1 Lawrence Kohlberg – Biographischer Exkurs

4.3.2 Empirische Grundlage

4.3.3 Das Stufenmodell moralischer Entwicklung

4.3.4 Umsetzung der moralkognitiven Entwicklungstheorie im Rahmen der Pädagogik

4.3.5 Die Dilemmamethode als unterrichtspraktikable Umsetzung der moralkognitiven Entwicklungstheorie

4.3.6 Kritische Betrachtung

5. Theoriegeleiteter Entwurf einer Dilemmadiskussion

5.1 Annahmen zu den Lernvoraussetzungen

5.1.1 Niveau der moralischen Urteilsfähigkeit (nach Kohlberg)

5.1.2 Erfahrung mit verschiedenen Sozialformen des Unterrichts

5.1.3 Themenrelevantes Vorwissen

5.2 Zielvorstellungen des Unterrichtskonzeptes

5.3 Lernaktivitäten und Lehrhandlungen

5.4 Der Unterrichtsprozess

5.4.2 Einführung des Dilemmas

5.4.2 Erarbeitungsphase

5.4.3 Ergebnispräsentation

5.4.4 Diskurs

5.5 Tabellarischer Überblick über die Unterrichtseinheit

5.6 Zusammenfassung

6. Schlussbemerkung

Zielsetzung & Themen

Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Notwendigkeiten der Werteerziehung an berufsbildenden Schulen. Das primäre Ziel ist es, ein theoriegeleitetes Unterrichtskonzept zu entwickeln, das durch die Methode der Dilemmadiskussion die moralische Urteilsfähigkeit der Schüler fördert und zur Gewaltprävention beiträgt.

• Grundlagen des Wertbegriffs und der Werteerziehung.
• Gegenüberstellung von Leistungs- und Wertorientierung an Schulen.
• Kritische Analyse von Ansätzen der Wertevermittlung, Wertklärung und Moralkognition.
• Konstruktion eines praktischen Unterrichtskonzepts auf Basis der Dilemmamethode.
• Diskussion über die Rolle der Schule bei der moralischen Sozialisation.

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einführung: Die Einleitung beleuchtet die aktuelle gesellschaftliche Debatte um Werteverfall und definiert die Notwendigkeit, Schulen als Orte der Werteerziehung zu begreifen.

2. Der Wertbegriff und sein terminologisches Umfeld: Dieses Kapitel arbeitet die Mehrdeutigkeit des Wertbegriffs auf und grenzt Werte von Tugenden und Normen ab.

3. Werteerziehung und Schule: Es werden zwei gegensätzliche Positionen zur Rolle der Schule – Leistungs- versus Wertorientierung – diskutiert und legitimiert.

4. Ansätze der Werte- und Moralerziehung: Hier werden die drei theoretischen Hauptansätze der Wertevermittlung, Wertklärung und Moralkognition analysiert und kritisch hinterfragt.

5. Theoriegeleiteter Entwurf einer Dilemmadiskussion: Dieses Kernkapitel konstruiert ein konkretes, praxisnahes Unterrichtskonzept zur moralischen Förderung an berufsbildenden Schulen.

6. Schlussbemerkung: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die langfristige Bedeutung der Werteerziehung für die Persönlichkeitsbildung in der Schule.

Schlüsselwörter

Werteerziehung, Schule, Moralentwicklung, Lawrence Kohlberg, Dilemmamethode, Wertklärung, Wertevermittlung, Urteilskompetenz, Gewaltprävention, Berufsbildende Schulen, Soziales Lernen, Ethik, Pädagogik, Werteorientierung, Urteilsfähigkeit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?

Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Herleitung und praktischen Umsetzung von Werteerziehung an berufsbildenden Schulen, um moralische Urteilskompetenz zu fördern.

Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?

Die Schwerpunkte liegen auf der Klärung des Wertbegriffs, der Analyse verschiedener erziehungswissenschaftlicher Ansätze und der Entwicklung eines Unterrichtsentwurfs zur Dilemmadiskussion.

Was ist das primäre Ziel der Arbeit?

Das Ziel ist die Erstellung eines Unterrichtskonzepts, das als Beitrag zur Gewaltprävention dient und Schüler zum kritischen Nachdenken über moralische Konflikte anregt.

Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?

Die Arbeit nutzt Literaturanalysen der aktuellen Erziehungswissenschaft sowie die Anwendung der Dilemmamethode nach Lawrence Kohlberg als methodisches Instrument für den Unterricht.

Was wird im Hauptteil behandelt?

Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische fundierte Gegenüberstellung von Wertevermittlung, Wertklärung und dem moralkognitiven Ansatz sowie einen konkreten Entwurf für eine Unterrichtseinheit.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Zentrale Begriffe sind Werteerziehung, moralische Urteilsfähigkeit, Dilemmamethode, Gewaltprävention und Berufsschulpädagogik.

Warum wird das Heinz-Dilemma in der Arbeit verwendet?

Das Heinz-Dilemma dient als klassisches Beispiel, um die Theorie der moralischen Stufenentwicklung nach Kohlberg zu illustrieren und den kognitiven Konflikt in einer Dilemmadiskussion zu verdeutlichen.

Wie unterscheidet sich das Realdilemma vom hypothetischen Dilemma?

Während hypothetische Dilemmata fiktive, abstrakte Situationen zur reinen Strukturanalyse nutzen, basieren Realdilemmata auf lebensnahen Alltagserfahrungen, die eine stärkere motivationale Kraft entfalten.

Was ist das Problem bei einer rein indoktrinären Wertevermittlung?

Die Indoktrination beschneidet die Autonomie der Lernenden, verhindert eine kritische Reflexion und führt oft nur zu einer äußeren Konformität statt zu echter moralischer Einsicht.

Warum lehnt der Autor die "Plus-eins-Konvention" in starrer Form ab?

Der Autor argumentiert, dass eine starre Anwendung in heterogenen Klassen für den Lehrer kaum spontan umsetzbar ist und stattdessen die Förderung durch "Pro-und-Contra-Diskussionen" effektiver ist.