Störungen im Unterricht. Ansätze zur Verbesserung des Lehr-Lern-Klimas

Inhaltsverzeichnis

• 1. Einleitung
  • 1.1 Problemstellung
  • 1.2 Rahmen der Arbeit
  • 1.3 Aufbau der Arbeit und methodisches Vorgehen
• 2. Störungen im Unterricht
  • 2.1 Definition: Störungen
  • 2.2 Störungsarten
  • 2.3 Störungsrichtungen
  • 2.4 Störungsfolgen
• 3. Störungspotential in der Berufsvorbereitung
  • 3.1 Benachteiligungen der Schüler als Auslöser unterrichtlicher Störungen
    • 3.1.1 Benachteiligungen durch schulische Voraussetzungen
    • 3.1.2 Soziale Benachteiligungen der Schüler
    • 3.1.3 Lernbeeinträchtigungen der Schüler
  • 3.2 Erwartungen an Schüler und Lehrer der Berufsvorbereitung
    • 3.2.1 Bildungsplan der Berufsvorbereitungsschule
    • 3.2.2 Ausbildungsreife/Erwartungen von außen
• 4. Ansätze zur Minimierung unterrichtlicher Störungen
  • 4.1 Cooperative Learning
    • 4.1.1 Was ist Cooperative Learning?
    • 4.1.2 Grundlagen von Cooperative Learning
    • 4.1.3 Möglichkeiten der Verminderung von Störungen und der Verbesserung des Lehr-Lern-Klimas durch Cooperative Learning
  • 4.2 Themenzentrierte Interaktion
    • 4.2.1 Was bedeutet, Themenzentrierte Interaktion'?
    • 4.2.2 Die Grundlagen der TZI
      • 4.2.2.1 Axiome
      • 4.2.2.2 Die Postulate
      • 4.2.2.3 Die Hilfsregeln der TZI
    • 4.2.3 Möglichkeiten der Verminderung von Störungen und der Verbesserung des Lehr-Lern-Klimas durch TZI
  • 4.3 Handlungsorientierter Unterricht
    • 4.3.1 Die, Handlung' als Grundlage des handlungsorientierten Unterrichts
    • 4.3.2 Merkmale des Handlungsorientierten Unterrichts nach Jank/Meyer (2002)
    • 4.3.3 Möglichkeiten der Verminderung von Störungen und der Verbesserung des Lehr-Lern-Klimas durch Handlungsorientierten Unterricht
• 5. Methode der Forschung
  • 5.1 Auswahl der Methoden
  • 5.2 Unterrichtsbeobachtungen
    • 5.2.1 Die halb-standardisierte teilnehmende Beobachtung
    • 5.2.2 Das Beobachtungschema
    • 5.2.3 Durchführung der Beobachtungen
    • 5.2.4 Auswertungsmethode: Gegenstandsbezogene Theoriebildung
    • 5.2.5 Auswertungsprozess
  • 5.3 Das Interview in der qualitativen Sozialforschung
    • 5.3.1 Das problemzentrierte Leitfadeninterview
    • 5.3.2 Entwicklung des Interviewleitfadens
    • 5.3.3 Durchführung der Interviews
  • 5.4 Auswertung der Interviews
    • 5.4.1 Transkription
    • 5.4.2 Die Auswertungsmethode des zirkulären Dekonstruierens
• 6. Ergebnisse der Beobachtungen und Hypothesenbildung
  • 6.2 Ergebnisse der Auswertung
  • 6.3 Hypothesen
• 7. Auswertung der Interviews
  • 7.1 Auswertungsprozess
  • 7.2 Interviewergebnisse
    • 7.2.1 Probleme und Vorraussetzungen der Schüler
    • 7.2.2 Störungen und Störungsfolgen
    • 7.2.3 Herangehensweisen an das Problem der unterrichtlichen Störungen
    • 7.2.4 Hilfen für den Umgang mit Störungen durch die Zusammenarbeit mit anderen Kollegen
    • 7.2.5 Abschließende Zusammenfassung der Interviewergebnisse
• 8. Überprüfung der Hypothesen
  • 8.1 Der überwiegende Teil der Störungen resultiert aus der Undiszipliniertheit der Schüler und ruft dadurch neue Störungen hervor
  • 8.2 Eine Konkrete Vorbereitung auf die im Unterricht auftretenden Störungen ist nicht möglich, da diese sich immer wieder neu gestalten und eher intuitive, als streng theoriegeleitete Reaktionen der Lehrer hervorrufen
  • 8.3 In der BV sind schülerbezogene, störungsklärende Interventionen fruchtbarer, als autoritäre Handlungen der Lehrer

Zielsetzung und Themenschwerpunkte

Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit Störungen des Unterrichts im Berufsvorbereitungsjahr an beruflichen Schulen. Ziel der Arbeit ist es, die Ursachen und Folgen von Unterrichtsstörungen in diesem Kontext zu analysieren und mögliche Ansätze zur Minimierung der Störungen und zur Verbesserung des Lehr-Lern-Klimas zu erforschen.

• Ursachen und Folgen von Unterrichtsstörungen im Berufsvorbereitungsjahr
• Spezifische Herausforderungen und Benachteiligungen von Schülern in der Berufsvorbereitung
• Ansätze zur Minimierung von Unterrichtsstörungen durch Cooperative Learning, Themenzentrierte Interaktion und Handlungsorientierten Unterricht
• Methoden der Forschung: Unterrichtsbeobachtung und qualitative Interviews
• Analyse der Ergebnisse und Hypothesenbildung

Zusammenfassung der Kapitel

• Kapitel 1: Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Thematik der Unterrichtsstörungen im Berufsvorbereitungsjahr ein, beschreibt die Problemstellung und den Rahmen der Arbeit sowie den Aufbau und die methodischen Vorgehensweisen.
• Kapitel 2: Störungen im Unterricht: Dieses Kapitel definiert den Begriff „Störung“ und beleuchtet verschiedene Störungsarten, -richtungen und -folgen.
• Kapitel 3: Störungspotential in der Berufsvorbereitung: Dieses Kapitel untersucht die spezifischen Herausforderungen und Benachteiligungen von Schülern in der Berufsvorbereitung, die als Auslöser für Unterrichtsstörungen dienen können.
• Kapitel 4: Ansätze zur Minimierung unterrichtlicher Störungen: Dieses Kapitel stellt verschiedene Ansätze zur Minimierung von Unterrichtsstörungen vor, darunter Cooperative Learning, Themenzentrierte Interaktion und Handlungsorientierter Unterricht.
• Kapitel 5: Methode der Forschung: Dieses Kapitel erläutert die verwendeten Forschungsmethoden, darunter Unterrichtsbeobachtung und qualitative Interviews.
• Kapitel 6: Ergebnisse der Beobachtungen und Hypothesenbildung: Dieses Kapitel präsentiert die Ergebnisse der durchgeführten Unterrichtsbeobachtungen und daraus abgeleitete Hypothesen.
• Kapitel 7: Auswertung der Interviews: Dieses Kapitel analysiert die Ergebnisse der Interviews mit Lehrkräften und beleuchtet die Perspektiven der Lehrkräfte auf Unterrichtsstörungen im Berufsvorbereitungsjahr.

Schlüsselwörter

Die Arbeit befasst sich mit dem Thema der Unterrichtsstörungen im Berufsvorbereitungsjahr und beleuchtet Schlüsselwörter wie: Störung, Unterrichtsstörung, Berufsvorbereitung, Benachteiligung, Lernbeeinträchtigung, Cooperative Learning, Themenzentrierte Interaktion, Handlungsorientierter Unterricht, Unterrichtsbeobachtung, Interview, Qualitative Sozialforschung, Hypothesenbildung, Lehr-Lern-Klima.