Die Kategorie Gender in ausgewählten kinderliterarischen Texten. Förderung von Genderkompetenz in der Grundschule

Inhaltsverzeichnis

1. Einleitung

1.1 Gender als Thema der Soziologie

1.2 Aktueller Forschungsstand

1.3 Mehrwert und Forschungsthematik

1.4 Aufbau der Arbeit

2. Grundlegende Definitionen

2.1 Gender

2.2 Geschlechterrollen und Stereotype

2.3 Konzept des ‚Doing Gender‘

2.4 Konzept des ‚Undoing Gender‘

3. Textanalyse aktueller Kinderliteratur

3.1 Die semiotische Textanalyse nach Hans Krah

3.2 „Der Tag, an dem die Oma das Internet kaputt gemacht hat“ – eine genderkritische Analyse

3.2.1 Gender-Träger und Aktionen

3.2.1.1 Die Oma – Der Auslöser

3.2.1.2 Der Opa – Der Pragmatiker

3.2.1.3 Die Mutter – Das Familienoberhaupt

3.2.1.4 Der Vater – Der Passive

3.2.1.5 Luisa – Die Rebellin

3.2.1.6 Max – Der Allwissende

3.2.1.7 Tiffany – Die Unerfahrene

3.2.2 Gender-Zeichen

3.3 „Wir sind nachher wieder da, wir müssen kurz nach Afrika“ – eine genderkritische Analyse

3.3.1 Gender-Träger und Aktionen

3.3.1.1 Marie – die Unwissende

3.3.1.2 Joscha – der vermeintliche Beschützer

3.3.2 Gender-Zeichen

3.4 Zwischenfazit der analysierten Werke

4. Didaktische Handlungsempfehlungen

4.1 Genderbewusster Literaturunterricht nach Schilcher und Müller

4.2 Die elf Aspekte literarischen Lernens nach Kaspar Spinner

5. Ausblick

Zielsetzung & Themen

Die Masterarbeit untersucht, inwieweit Geschlechterklischees in aktuellen kinderliterarischen Werken konstruiert sind und wie diese im Rahmen eines gendersensiblen Literaturunterrichts in der Grundschule reflektiert werden können. Das primäre Ziel ist es, das Potenzial der untersuchten Kinderbücher zur Förderung von Genderkompetenz zu analysieren.

• Analyse der Gender-Konstruktion in den Werken von Mark-Uwe Kling und Oliver Scherz
• Anwendung der semiotischen Textanalyse zur Untersuchung von Oberflächen- und Tiefenstrukturen
• Reflexion traditioneller Rollenbilder und deren Brüche innerhalb der Erzählungen
• Erarbeitung didaktischer Konzepte für einen genderbewussten Literaturunterricht

Auszug aus dem Buch

Zusammenfassung der Kapitel

1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die anhaltende Präsenz von Geschlechterklischees in der Gesellschaft und Literatur, leitet daraus die Forschungsfrage ab und stellt die untersuchten Werke vor.

2. Grundlegende Definitionen: Dieses Kapitel erläutert zentrale Begriffe wie Gender, Geschlechterrollen, Stereotype sowie die Konzepte ‚Doing Gender‘ und ‚Undoing Gender‘ aus theoretischer Perspektive.

3. Textanalyse aktueller Kinderliteratur: Hier erfolgt eine tiefgehende semiotische Textanalyse der beiden Kinderbücher, wobei die Rollen der Figuren sowie symbolische Gender-Zeichen untersucht werden.

4. Didaktische Handlungsempfehlungen: Das Kapitel bietet Ansätze für einen genderbewussten Literaturunterricht, basierend auf den Analyseergebnissen und theoretischen Modellen zum literarischen Lernen.

5. Ausblick: Der Ausblick fasst die Ergebnisse zusammen und diskutiert Möglichkeiten für weiterführende Forschung sowie die praktische Anwendung im schulischen Kontext.

Schlüsselwörter

Gender, Kinderliteratur, Grundschule, Geschlechterrollen, Stereotype, Doing Gender, Undoing Gender, Literaturunterricht, semiotische Textanalyse, Identitätsbildung, Gendersensibilität, Familienbild, Mediennutzung, Rollenkonflikte, Diskriminierungsfreiheit.

Häufig gestellte Fragen

Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?

Die Arbeit untersucht die Darstellung von Geschlecht und Gender in ausgewählter aktueller Kinderliteratur und deren Relevanz für eine genderbewusste Leseförderung in der Grundschule.

Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?

Die Schwerpunkte liegen auf der soziologischen Konstruktion von Gender, der Analyse von Geschlechterrollen in Fiktion sowie didaktischen Strategien zur Reflexion dieser Rollen im Unterricht.

Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?

Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Kinderbücher als Instrument zur Reflexion von Geschlechterklischees genutzt werden können und ob diese Werke ein balanciertes Bild moderner Geschlechterrollen vermitteln.

Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?

Die Autorin nutzt die semiotische Textanalyse nach Titzmann und Krah, um sowohl die Oberflächen- als auch die Tiefenstruktur der ausgewählten Texte zu dekonstruieren.

Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?

Im Hauptteil findet eine detaillierte Analyse der Figurenrollen und Gender-Zeichen in den Büchern „Der Tag, an dem die Oma das Internet kaputt gemacht hat“ und „Wir sind nachher wieder da, wir müssen kurz nach Afrika“ statt.

Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?

Wichtige Begriffe sind Gender, Stereotype, Doing Gender, Identitätsbildung, Gendersensibilität und literarische Kompetenz.

Wie unterscheidet sich die Rolle der Oma in der Analyse von anderen Figuren?

Die Oma wird als eine Figur analysiert, deren Technikunfähigkeit zunächst ein Stereotyp bedient, welches jedoch durch ironische Anspielungen und die fehlende Aufklärung über ihre tatsächliche Kompetenz komplex und deutungsoffen bleibt.

Warum wird im Buch zwischen Realität und Traumreise unterschieden?

Die Analyse zeigt auf, dass diese Unterscheidung wichtig ist, um das Fiktionalitätsbewusstsein der Kinder zu schulen und zu erkennen, wie sich Wahrheitscharakter und Realitätskonstruktion in der erzählten Welt zueinander verhalten.

Welche Schlussfolgerung zieht die Autorin bezüglich des Literaturunterrichts?

Sie schlussfolgert, dass die untersuchten Werke aufgrund ihrer Deutungsoffenheit und der enthaltenen Rollenbrüche sehr gut geeignet sind, um Schülerinnen und Schüler zur kritischen Reflexion über Geschlechterbilder anzuregen.